Отношения сиблингов с детьми с нарушением развития

Особенности переживаний эмоций и чувств к своему инвалида брата или сестры в качестве критерия эмоциональных отношений были проанализированы на основании отдельных шкал опросника ОВОС.Сравнивая результаты экспериментальной и контрольной группы поt-критерию Стьюдента, установлены существенные различия в показателях эмоционального отношения к сиблингами, таких как: переживания ревности, стыда, жалости и чувства вины. Эти показатели статистически выше усиблингов детей с НР (р <0,05). Старшие братья детей с НР чаще испытывают чувство жалости и ответственности чем младшие сестры. Внешнее выражение недостатка сиблинга вызывает у детей увеличение чувство вины. Когда же нарушения сиблингов не имеет внешнего проявления, оно часто не осознается как недостаток, и реже вызывает травматические переживания. Дисперсионный анализ указывает на то, что в случае усиления тяжести нарушения физического развития особого ребенка в сиблингами растет чувство вины, стыда и злости. Кроме когнитивного и эмоционального аспектов было также проанализированаповеденческая составляющая взаимодействия между сиблингами. Показателем было избрано количество и способ проведенного времени вместе. Установлено, что совместное времяпрепровождение с инвалидам сиблингами преимущественно состоит в ежедневной опеке над ним. В совместных играх здоровый ребенок зачастую выбирает роль учителя, наставника своего инвалида сиблингами. Сиблинги детей декларируют значительно меньшее количество времени, которое они хотели бы проводить с братом или сестрой, чем их сверстники со своими здоровыми сиблингами. Это свидетельствует о психологической обременительности таких взаимоотношений.Самым большим препятствием для полноценных отношений между сиблингами психические недостатки брата или сестры, а именно расстройства речи и понимания речи (40 %). Для 19 % опрошенных самым большим препятствием являются физические недостатки, 10 % - поведенческие нарушения сиблингами.Анализ результатов эмпирического исследования показал, что взаимодействие между здоровой и инвалидов ребенком в семье, а, следовательно, и психосоциальное развитие здорового ребенка значительно связано с психологическим микроклиматом в семье, особенностью взаимодействия между родителями и детьми, а также с родительской самооценкой. Благоприятность семейной среды, что приводит к субъективное ощущение психологической защищенности, влияет на снижение чувства ревности к сиблингами, стыда за него. Эмоциональная близость между родителями и детьми, а следовательно, удовольствие психоэмоциональных потребностей последних, связанная со снижением чувства вины и обиды на сиблингами. Высокий показатель родительской компетентности коррелирует со снижением страха, чрезмерной ответственности за сиблингами. Выявление особенностей самоотношения, черт характера и адаптационных способностей сиблингов детей с был выполнен с помощью личностного опросника Р.Кеттелла, методики "Детский опросник неврозов" В.В.Седнева и методики определения уровня самооценки А.М.Прихожан. Анализ полученных данных позволил утверждать следующее: 1) Среди сиблингов детей с НР высокую самооценку имеет меньший процент младших школьников, чем среди сиблингов здоровых детей (p <0,05). Также среди сиблингов детей с несколько более испытуемых из высоким уровнем различия самооценки и притязаний, является показателем наличия в них внутришньопсихологичних конфликтов. Самооценка сиблингов детей с ниже, чем у их сверстников по показателям как самооценки характера, так и внешности (p <0,05). На основании факторного анализа установлено, что в сиблингов детей с НР для общей положительной самооценки, то есть такой, которая обеспечивает эмоциональный комфорт наиболее значимыми являются самооценка внешности и умственных способностей (в сиблингов здоровых детей - самооценка характера, успехов в учебе). Это может быть обусловлено отождествлением себя с инвалидам сиблингами, что в младшем школьном возрасте часто происходит на основе внешних критериев (внешний вид, способности). 2) Сравнительный анализ характерологических профилей в экспериментальной и контрольной группах позволяет утверждать о существовании достоверно значимых различий. Характерологический профиль сиблингов детей с НР отличается высокими показателями эмоциональной чувствительности, эмпатийности. Таким детям свойственна большая тревожность, в них доминирует склонность к чувству вины. Наряду с этим сиблингами детей с свойственный выше самоконтроль. Они лучше понимают социальные нормы и имеют более высокий уровень саморегуляции. Вследствие исследования выявлено 6 групп факторов, которые значительно влияют на формирование характерологических черт сиблингов детей с НР: индивидуальные (сиблинг-позиция, разница в возрасте между детьми, пол сиблингами) особенности психофизического недостатки сиблингами (тяжесть нарушения физического / умственного развития, наличие или отсутствие поведенческих осложнений) особенности взаимоотношений с сиблингами; особенности отношений с родителями; особенности родительского самоотношения; наличие или отсутствие эмоционально близких лиц, с которыми можно было бы поделиться трудностями.3) Результаты анализа невротического состояния, характеризующий уровень психологической адаптации / дезадаптации, являются: показатели 17,5 % исследуемых свидетельствуют об их склонность к развитию депрессии, в 16 % зафиксировано склонность к развитию астении, а в 9,3 % - ее наличие . В 34,6 % исследуемых обнаружено склонность к развитию поведенческих нарушений, а в 14,3 % детей их наличие. Риск возникновения вегетативных расстройств существует в 19 % детей, и в 10,6 % они манифестируют. В 4,8 % сиблингов явное нарушение сна и 26,6 % детей подвержены этому. По шкале «тревожность» 20 % имеют высокую тенденцию к ее повышению, а для 2,6 % сиблингов она присуща. Установлено значимые различия между такими показателями как астения (t = 3,25 при p <0,01), вегетативные расстройства (t = 3,11 при p <0,01), нарушения сна (t = 2,44 при p <0 , 01) и тревожность (t = 2,64 при p <0,01), что во сиблингов детей по сравнению с сиблингами здоровых детей. Полученные результаты свидетельствуют о риске нарушения гармоничности психосоциального развития сиблингов детей с, а также об улучшении их психоэмоционального состояния при условии налаживания взаимоотношений с сиблингами. Это обусловило целесообразность и перспективность психопрофилактической и коррекционной работы.2.3. Пути предупреждения и оптимизации отношения сиблингов с детьми с нарушением развитияЦелью профилактической помощи было улучшение условий семейного воспитания: налаживание взаимодействия детей с родителями; повышение психологической компетентности родителей; помощь родителям в выработке последовательных и приемлемых требований к ребенку; оказание консультативной помощи родителям относительно сообщение детям диагноза их инвалида сиблингами и информации об особенностях его развития. Для этого были организованы группы встреч с родителями. В них принимали участие родители, обращались за консультативно-коррекционной помощи по развитию своей особого ребенка …. Встречи проводили с периодичностью раз в неделю продолжительностью 1,5 часа в форме групповых бесед и дискуссий. После завершения работы родители отмечали, что по-другому стали воспринимать своих здоровых детей, у них увеличилась чуткость к их потребностям и труда, выросла компетентность в налаживании отношений между детьми. Проанализировав индивидуально-психологические и социально-психологические факторы возникновения адаптационных расстройств сиблингов детей с НР, а также, учитывая результаты проведенного психодиагностического исследования, мы разработали и апробировали программу групповой психологической коррекции для сиблингов детей с НР. Она содержала интенсивный курс, состоящий из 10 занятий по 2:00 с периодичностью проведения один раз в неделю. Во время проведения психокоррекционной работы с сиблингами детей с было реализовано следующие цели: 1) учебные: получение информации об особенностях недостатки сиблингами; осознание его потребностей; формирование навыков эффективного взаимодействия с сиблингами;2) индивидуальные: снятие эмоционального напряжения; повышение самооценки; совершенствование коммуникативных умений; развитие навыков самоконтроля и саморегуляции.Для реализации поставленных целей в рамках психокоррекционной работы были использованы следующие методы коррекционного воздействия: элементы игровой терапии, отдельные техники системно-семейной психотерапии (семейная расстановка и т.п.), элементы арттерапии, психоедукацийни элементы, элементы тренинга коммуникативных навыков и техники личностного роста. При этом максимально были использованы индивидуальный подход, заключавшийся в учете труда каждого участника группы.ЗаключениеКурсовая работа посвящена исследованию особенностей психосоциального развития сиблингов детей с нарушением развития. Проведено теоретическое обобщение и исследовано влияния взаимоотношений с инвалидам сиблингами на формирование личностных черт, самоотношение, поведенческих особенностей детей младшего школьного возраста. Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы: Изучение специфики развития, поведения ребенка должно происходить в семейном контексте. Именно семейный подход позволит исследовать этимологию личностных нарушений у ребенка, выработать четкие критерии для выявления детско-родительских конфликтов, оценка нарушений ролей «материнства» и «отцовства», влияния ребенка на родителей и функционирования семьи в целом, а также оценить баланс интеграционных и дезинтеграционных процессов семейной жизни. В этом контексте значимым является анализ позиции ребенка в структуре семьи.Проведен психологический анализ феномена сиблинговои позиции ребенка в семье позволяет утверждать, что позиция сиблингами, особенности восприятия ребенком своего статуса в семье, попытки найти свою неповторимую идентичность, нишу в семье есть хоть и не абсолютными, но весомыми детерминантами становления подрастающего личности.Значительные психотравматических переживания для всей семьи влечет рождение особого ребенка, или вступления в тяжелой психофизической недостатки. Психологические осложнения при этом могут проявляться в нарушении семейных отношений, ролевых изменениях членов семьи, изменении воспитательных стратегий по здоровых детей, нарушении социального функционирования семьи. Эти факторы, а также нарушение взаимоотношений с инвалидам сиблингами, приводят к дисгармонизации психосоциального развития ребенка, нуждающегося своевременной диагностики и проведения соответствующих психокоррекционных мероприятий.В результате проведенного эмпирического исследования подтверждена гипотеза о том, что сиблинги детей с нарушением развития переживают значительные эмоциональные и психосоциальные проблемы, которые неоднозначно (преимущественно отрицательно) влияют на их личностное развитие, формирование самосознания и социальную адаптацию. Выяснено, что народження ребенка с НР здоровьяи сиблинги переживают как психотравмв. Травматические переживания вызывает внешний вид сиблингами, его физический или умственный недостаток, отношение к нему окружитения.Среди факторов, которые больше всего влияют на эмоциональный аспект взаимоотношений с инвалидам сиблингами выделено сиблинг-позицию, пол обоих детей, внешнее проявление инвалидности, тяжесть нарушения развития, наличие разницы в отношении родителей к детям, психологический климат в семье. старшие сиблингы чаще испытывают чувство жалости и ответственности чем моложе, что приводит к увеличению у них личностной тревожности. Братья чаще, чем сестры детей сНР переживают ревность, стыд, жалость, злость и обиду на своих сиблингов. Тяжесть нарушения физического развития сиблингами влияет на рост чувства вины, стыда, злобы и страха у здоровых детей.Установлено, что самым большим препятствием для гармоничных отношений является умственные недостатки инвалида сиблингами.Установлено, что самооценка сиблингов детей с НР ниже, чем у их сверстников по показателям "самооценка характера" и "самооценка внешности". Ее характеризует больше различие между Я-реальным и Я-идеальным.Анализ характерологических черт сиблингов детей с показывает, что они эмоционально чувствительны, у них более развита эмпатия, способность понимать других людей и сопереживать, чем в сиблингов здоровых детей. К адаптивным чертамусиблингов детей с нарушением развития принадлежит высший самоконтроль. Они лучше понимают социальные нормы и имеют более высокий уровень саморегуляции. К дезадаптационных чертам относится тревожность, обидчивость, доминирующая склонность к чувству вины, раздражительность, склонность к подавленному настроению.Выяснены особенности невротических показателей сиблингов детей с. Установлено значимые различия между такими показателями как астения, вегетативные расстройства, нарушения сна и тревожность. Они выше в сиблингов детей с НР, чем в сиблингов здоровых детей.Список использованной литературыBedford VH. Sibling relationship troubles and well-being in middle and old age. Family Relations: Interdisciplinary Journal of Applied Family Studies. 1998. Vol. 47. P. 369-378. Feinberg ME, Hetherington TM Sibling differentiation in adolescence: Implications for behavioral genetic theory. Child Development. 2000. Vol. 71 (6). P. 1512-1524. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва: МПСИ, 2000. 416 с. Авдеева, Н.Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте. [Текст] / Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 117-122.Адлер А. Воспитание детей: взаимодействие полов / пер. с англ. А.А. Валеева, Р. Валеевой. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 448 с. Алмазова А.В. Привязанность к матери как фактор взаимоотношений взрослых сиблингов: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13; МГУ им. М.В. Ломоносова. Москва, 2015. 199 с. Ахиллес, И. Моя сестра — с ограниченными возможностями / И. Ахиллес, К. Шли. — М., 2001. — 16 с.Баландина Л.Л., Силина Е.А. Особенности взаимоотношений с сиблингами и сверстниками у детей из многодетных и однодстных семей. Психологические исследования: электронный научный журнал. 2010. № 4 (12). Белкина, В.Н. Психология и педагогика социальных контактов детей. Учебное пособие. [Текст] / В.Н. Белкина; Ярославль: Изд-во ЯГПУ имени К.Д. Ушинского, 2004.Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 512 с.Богданова, Г. А. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников / Г. А. Богданова, Н. Н. Мазурова // Дефектология. — 1998.—№ 3.— С. 25—32.Бразгун Т.Н. Диагностика межличностных отношений в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. 2017. №. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-mezhlichnostnyh-otnosheniy-v-semyah-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 07.04.2021).Бретт, Д. Жила была девочка, похожая на тебя / Д. Бретт. — М.: Независимая фирма «Класс», 1996. — 224 с.Бурлакова, Н. С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. — М.: Ин т общегуманит. исследова ний, 2001. — 352 с.Бурлачук, Л. Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Мо розов. — СПб.: Питер, 2000. — 520 с.Валитова, И. Е. Взаимоотношения в семье между сиблингами, один из которых - ребенок с особенностями в развитии / И. Е. Валитова // Мир психологии. – 2006. – № 4(48). – С. 55-67.Валитова, И. Е. Индивидуальный путь женщины, имеющей ребенка с нарушениями в развитии / И. Е. Валитова // Индивидуальность в современном мире. — Смоленск, 1999. — С. 165—171.Валитова, И.Е. Взаимоотношения в семье между сиблингами, один из которых – ребенок с особенностями в развитии. [Текст] / Мир психологии. – 2006. – № 4. – С. 55-67.Винникотг Д.В. Разговор с родителями / пер. с англ. М.Н. Почукаевой, В.В. Тимофеева. Москва: Не-зависимаяфирма «Класс», 1997. 112 с. Джайнотт, Дж. Родители и дети / Дж. Джайнотт. — М.: Знание, 1986. — 96 с.Добсон, Дж. Непослушный ребенок: Пер. с англ. – 5-е изд. [Текст] / Дж. Добсон; СПб.: Мирт, 2000. – 220 с.Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. -176 с.Дружинин, В.Н. Психология семьи. [Текст] / В.Н. Дружинин; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. [Текст] / А.И. Захаров; М.: ЭКСМО-Пресс, - 2000.Зырянова Н.М. Ранние сиблинговые исследования. Психологические исследования: электронный научный журнал. 2008. № 2 (2). URL: http://psystudy.ru (датазвернення: 18.12.2018). Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009.- 576 с.Киллили, М. История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь / М. Кил лили. — СПб.: Питер Ком, 1998. — 288 с.Ковалев, А. Г. Психология семейного воспитания / А. Г. Ковалев. — Минск: Народная асвета, 1980. — 256 с.Козлова И.Е. Особенности сиблинговых отношений в двухдетных семьях. Психологические исследования: электронный научный журнал. 2010. № 4 (12). URL: http: // psystudy. ги (датазвсрнсння: 18.12.2018). Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб., 2000. — 992 с.Крайг, Г. Психология развития. [Текст] / Г. Крайг; СПб., 2000. – 992 с.Крупник IP Проблемы исследования особенностей представлений о будущем семейную жизнь детей из семей трудовых мигрантов. Научный вестник Херсонского государственного университета. Серия «Психологические науки». Херсон, 2016. Вып. 1. Т. 1. С. 146-150. Левакова, Е. М. Особенности взаимоотношений сиблингов в семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е. М. Левакова // Интернаука. – 2017. – № 11-1(15). – С. 53-55.Леонидова, Б. Л. Когда их двое / Б. Л. Леонидова. — М.: Знание, 1990. — 93 с.Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики. -М.: Наука, 1989. - 114 с.Миколайчук М.И. Особенности психосоциального развития сиблингов детей с нарушением развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07; Львовский национальный ун-т им. Ивана Франко. Львов, 2007. 214 с. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990. -196 с.Осницкий, А. К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «фильм теста» Рене Жиля / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. — 1997.—№ 1.— С. 52—62.Посвистак А.А. Теоретико-исторические основы психологии семьи. Хмельницкий: ХНУ, 2017. 402 с. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: Изд-во МГУ, 1987.- 90 с. Ткачева В. В. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: ИНФРА-М, 2017. - 280 с.Ткачева, В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева // Дефектология. — 1998. —№ 4. — С. 40—44.Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. Москва: КСП +, 1997. 720 с. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. Москва: Педагогика, 1989. 160 с. Хоментаускас, Г. Т. Семья глазами ребенка / Г. Т. Хоментаускас. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.Хорош, С. М. Влияние родителей на раннее развитие слепого ребенка / С. М. Хорош // Дефектология. — 1991. —№ 3.— С. 88—93.Черткова Ю.Д., Каленова Н.В. Представление о различиях между старшими и младшим сиблингами. Психологические исследования: электронный научный журнал. 2009. № 4 (6). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 18.12.2018). Шилов, И. Ю. Фамилистика: (Психология и педагогика семьи): Практикум для вузов / И. Ю. Шилов. — СПб.: Петрополис, 2000. — 416 с.Эйдемиллер, Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия / Э. Г. Эйдемиллер,И. В. Добряков, И. М. Никольская. — СПб.: Речь, 2003. — 336 с.Юн, Г. Дети с отклонениями / Г. Юн // Родители о своих детях. — Кишинев: Штиинца, 1987. — 175 с.Юхимук, О. М. Изменение позиции ребенка в семье после рождения младшего сиблинга / О. М. Юхимук // Современные исследования актуальных проблем психологии «НИРС 2002»: Сб. науч. раб. — Брест, 2002. — С. 70— 72.