Социально-педагогические идеи в педагогике А.С. Макаренко

Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия.Первый метод – убеждение. Цель метода – максимально доступно объяснить ребенку какую-то мысль. Здесь важна эмоциональность, благоприятная атмосфера, информативность и доступность объяснения. Следующий метод – разъяснение. Использование этого метода основывается на знании особенностей коллектива и личностных качеств всех воспитуемых. Для детей применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так, а не так», «Многие так сделают» и тому подобные утверждения.Еще один метод, который можно использовать в воспитании – этическая беседа. Беседа представляет собой диалоговую форму общения между коллективом и педагогом. Здесь педагог слушает мнения детей по какому-то вопросу и на основе равноправия строит диалог лично или фронтально. Этическая функция беседы состоит в том, чтобы у каждого отдельного ребенка уже формировалось свое мнение под впечатлением мнений педагога и других детей, углублялись знания по проблеме, закреплялись уже имеющиеся знания. Пример — это очень сильный по воздействию метод воспитания. Он дает конкретные образцы для подражания и формирует сознание, чувства, убеждения. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, педагоги, сверстники. Самый яркий и запоминающийся для детей метод воспитания. Метод требует от образца подражания систематичность, дисциплину и непоколебимую веру в то, что он делает. Педагогическое требование — это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность ребенка и проявление у него определенных качеств.Воспитывающие ситуации — это ситуации выбора, толчка к действию. Они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Ситуации могут быть организованы как длительные проекты (например, организуется шефство и т.д.) или кратковременные (если требуется выбор конкретного способа действия в определенной ситуации).Соревнование — метод, при котором естественная потребность детей в соперничестве направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Организация соревнования предполагает определение целей и задач, разработку критериев оценивания, создания условий для проведения соревнования, подведение итогов и награждения победителей.Педагогическое требование бывает прямым и косвенным. Если прямое требование – это точная и понятная формулировка для начала какого-то действия, то косвенное требование приводит к действию через психологические факторы. Например, требование-совет или требование игра. В первом случае необходим непоколебимый авторитет педагога, который направляет и указывает на полезность действия. Во втором случае требование выполняется через игровую функцию. Также выделяют вербальные и невербальные требования. К последним чаще относят запрещающие требования, которые предполагают паузу, мимику и пластику педагога, выражающего недовольство.Следующий метод сознания личности – диспут. Диспут – это активный спор. Полезны диспуты тем, что в споре рождается истина. Выслушав противоположное мнение, ребенок приходит к анализу ситуации с другой стороны, с которой он ее еще не видел. Этот прием можно использовать совместно с этической беседой.Трудно переоценить вклад Антона Семеновича в систему воспитания, его технологии, подходы, идеи до сих пор являются основополагающими для воспитания подрастающего поколения.ЗАКЛЮЧЕНИЕВсей деятельности А.С. Макаренко был присущ боевой дух новаторства. Несмотря на различия в экономико-политических и социальных принципах устройства СССР и современной России, в условиях модернизации школы указанные положения о мастерстве учителя являются фундаментальными и по-прежнему актуальны, в связи с тем, что в их основе лежат общечеловеческие и духовные принципы.Творческий подход к организации воспитания, любовь к своего делу, профессиональная подготовка – важные факторы по мнению А.С. Макаренко в воспитании личности. Личные качества, которые необходимо воспитывать прежде всего воспитателю сначала в себе: дисциплина, порядок, системность, уважение к воспитуемым, личное творчество, целеполагание, требовательность к самому себе. Еще одна его идея – формирование единого педагогического коллектива, Макаренко считал, что педагог не может сам воспитывать коллектив, когда сам находится в недружном, разрозненном коллективе. даже, если обладает неоспоримым талантом и мастерством. И насколько же важно для учителя воспитывать именно коллектив детей, всеми своими действиями и поступками приобщать их к мысли, что они - коллектив, крепко спаянный товариществом и дружбой.Идеи А.С Макаренко живы, его принципы воспитания до сих пор являются актуальными, некоторые даже забытыми, но все еще очень органично вписываются в систему воспитания детей.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. – М. : Изд-во МГУ, 1998. – 432 с.Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. -- М., 2000.Комаров, А. А. Педагогическое мастерство учителя (по А.С. Макаренко) как важный фактор воспитания ребёнка / А. А. Комаров. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2010. — № 7 (18). — С. 268-270. — URL: https://moluch.ru/archive/18/1844/ (дата обращения: 13.04.2021).Макаренко А.С., «Собрание сочинений в 4-х томах», Москва, «Правда» 1987г.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения/В.А.Сухомлинский -М: Просвещение,1980.- 258с.Фролов А.А. , «Организация воспитательного процесса в практике А.С. Макаренко» под редакцией В.А. Сластенина и Н.Э. Фере, Горький, ГГПИ им. М. Горького, 1976г.Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст] :дис .... д-ра. пед. наук : 13.00.03 / Н. М. Яковлева; ЧГПУ. – Челябинск, 1992. – 403 с.