Повышение речевого статуса дошкольников с речевым дизонтогенезом посредством технологий сенсорной интеграции

В группе А2 ОНР III уровня имеются выраженные нарушения грамматической и фонологической компетенции, незначительные нарушения в связной речи (5 чел), в группе Б2 выявлены нарушения лексического и грамматического развития, незначительные нарушения связной речи, обозначено как ОНР III уровня (3 чел).Продолжая анализ результатов, рассмотрим, как именно соотносятся нарушения речевого развития у выделенных выше групп и сенсорное развитие.В группе А1 сенсорное развитие снижено по всем параметрам, в группе Б1 имеются нарушения зрительного и слухового восприятия, речеслуховой памяти (особенно это характерно для детей со значит нарушением лексического развития), но оптико-пространственная ориентация развита наминого лучше, чем в группе А1..В группе А2 у детей с примущественным нарушениями звукопроизношения и грамматического строя снижена речеслуховая память и слуховое восприятие.В группе Б2 у детей с недостатками лексики – снижено зрительное восприятие и оптико-пространственная ориентация и речеслуховая память. Таким образом, результаты исследования дают возможность выделить четыре типа перцептивных нарушений в общей структуре коммуникативной дезадаптации: полимодальный (А1), визуальный(Б1,Б2), аудиальный (Б1, А2), кинестетический (А2, Б2). Они коррелируют с особенностями использования детьми речевых средств общения: лексическими, фонетико-фонематическими, грамматическими отклонениями; низкой коммуникативной компетентностью, вербальным негативизмом, т.е. особенностями процесса общения, являющимися предпосылками становления коммуникативного стиля личности при ОНРII и III уровня.Выводы ко второй главеЭкспериментальное исследование проводилось нами на базе ….. Базовая программа, по которой занимаются дети «Детский сад 2100». Во время исследования в экспериментальной группе было задействовано 15 детей дошкольного возраста речевым онтогенезом, среди которых были выявлены дети с ОНР, ФФН и ЗПР.Результаты исследования дают возможность выделить четыре типа перцептивных нарушений в общей структуре коммуникативной дезадаптации: полимодальный (А1), визуальный (Б1,Б2), аудиальный (Б1, А2), кинестетический (А2, Б2). Они коррелируют с особенностями использования детьми речевых средств общения: лексическими, фонетико-фонематическими, грамматическими отклонениями; низкой коммуникативной компетентностью, вербальным негативизмом, т.е. особенностями процесса общения, являющимися предпосылками становления коммуникативного стиля личности при ОНР II и III уровня.На основе полученных результатов изучения особенностей речевого развития дошкольников с речевым дизонтогенезом в лексическом, грамматическом, синтаксическом, фонологическом звеньях методика коррекционно-предупредительного и развивающего обучения с использованием сенсорной интеграции имеет целью обеспечить полноценную коррекцию и результативность работы и должна на последующих этапах строиться с учетом выявленных недостатков речевого развития и их психологических механизмов.Глава 3 Влияние сенсорного развития на стимуляцию речевой деятельности детей с речеязыковой недостаточностью3.1 Специфика направлений сенсорной интеграции детей с речевыми нарушениямиЦель формирующего этапа исследования: осуществление сенсорного развития детей с ОНРIII уровня средствами реализации ряда разработанных заданий по сенсорной интеграции.Задачи формирующего этапа исследования:Определить направления сенсорного развития согласно результатам констатирующего этапа исследования;Обозначить средства сенсорной интеграции, доступные для данного возрастного периода;Разработать конспекты занятий и реализовать их.Содержание занятий разработано исходя из основных положений сенсорного развития 2-й младшей группы согласно программе «Детский сад 2100».В ходе формирующего этапа нами были предложены 15 занятий с применением сенсорной интеграции. Занятие проводилось 1 раз в неделю, однако занятия проходили в небольших группах по 2 человека, соответственно охватывались все 10 человек. Особенности организации занятий можно выразить следующим образом:Место проведения занятий. Занятия проводились: в любом помещении, однако удобнее использовать сенсорную комнату или комнату для занятий по развитию сенсорной интеграции. В системе работы также предусмотрены интенсивные курсы занятий, проводящиеся на открытомвоздухе с целью дополнительного насыщения кислородом во время занятий. Время проведения занятий. Время дня выбирается индивидуально, однако значима ритмичность логопедических занятий. Нервной системе ребенка будет проще адаптироваться к активной стимуляции, ее последняя подчинена повторяющемуся ритму. Таким образом, занятия с логопедом в одно и то же время, в одни и те же дни недели. Кроме того, родителям рекомендовано заниматься дома ежедневно в определенное, удобное для семьи время дня. Продолжительность занятия зависит от индивидуальных особенностей ребенка (насколько быстро у ребенка возникает охранительное торможение и пр.), а также от методических задач занятия. В среднем продолжительность одного занятия - 40 минут. Периодичность занятий составляет 1-2 раза в неделю в обычном режиме, ежедневно – в режиме интенсивного курса. Если занятия проводятся ежедневно или 2 раза в неделю, то тематика и цели едины, меняются лишь приемы работы.Формы работы. В нашей работе мы описываем конспекты индивидуальных занятий или занятий в малой группе (2 человека) для максимального внимания к детям с ОНР IIIуровня[24].Взаимодействие со специалистами и семьёй. В зависимости от нарушенной предпосылки к речевой деятельности у каждого ребенка, речь о которых шла выше, логопедические занятия желательно проводить в параллели: - для детей с дисфункцией сенсорной интеграции: с кинезиотерапевтом, эрготерапевтом; - для детей с нарушениями мотивации: с психологом-психотерапевтом, арт-терапевтом, игротерапевтом; - для детей с артикуляционной апраксией: с кинезиотерапевтом. Родители являются активным участниками занятий, присутствуют на них с целью обучения правильной организации собственной речевой активности, усвоения речевой родительской стратегии, а также являются субъектами коммуникации для актуализации приобретаемых речевых навыков. Домашняя работа по составленному логопедом (и другими специалистами) плану проводится ежедневно. Выбор речевого и стимульного материала [35;36]. Стимульный и речевой материал для занятий выбирается исходя из следующих положений: Каждое занятие включает в себя стимуляцию трех (или более) видов восприятия: тактильного, обонятельного, вкусового. Для каждого ребенка логопедом составляется перечень слов, вводимых в последовательности, зависящей от степени сложности слоговой структуры в порядке ее онтогенетического развития. Как правило, начинается работа с использования слов, подходящих к схеме: СГСГ (С-согласный, Г-гласный - муха, губы и пр.), затем подключаются следующие схемы: СГС (мох, дом), СГСГСГ (собака, бумага), СГССГ (нитки, тапки), СГСГС (веник, петух). При этом в большинстве своем выбираются слова, не содержащие «сложных» (например, «р») звуков. При определении перечня мы исходим из двух задач: с одной стороны, - мы стараемся использовать частотную лексику, с другой - мы используем и менее частотные слова именно для активизации модели слоговой структуры на как можно более расширенном материале. Материал, подобранный по слоговой структуре, объединяется в тематические группы, что и становится основой занятия. На каждом занятии формируется тот или иной грамматический показатель по принципу грамматической генерализации (т.е. в качестве образца дается один вариант грамматической формы). На начальных этапах работы это: предлоги «на», «под», «в»; множественное число существительных с окончаниями «ы», «и»; существительные в винительном падеже с неизменяемым окончанием и окончанием «у»; дательный падеж с окончанием «е»; предложный падеж с окончанием «е»; уменьшительно-ласкательная форма существительных мужского рода в единственном числе. Подобранный перечень слов не должен быть слишком широким, из занятия в занятие одни и те же слова повторяются, но используются в разных ситуациях для формирования денотативного и сигнификативного компонентов каждой лексемы. На первом занятии ребенок знакомится с неким героем всех последующих встреч (это может быть мягкая игрушка, перчаточная кукла и т.п.), от лица которого и будет вестись беседа с ребенком, что способствует развитию мотивации ребенка. Именно этот герой в конце занятия предлагает ребенку выбрать лакомство (из доступных для ребенка по аллергическому статусу) или приз. В случае, если ребенок во время занятия отказывался от взаимодействия, герой не выдает лакомство. В зависимости от типа сенсорной дисфункции варьируется сенсорный материал для занятий, в пособии он представлен в обобщенном виде.Основные принципы работы мы сформулировали следующим образом:1. Речь взрослого должна постоянно варьироваться по громкости, тембру, высоте, что способствует активизации ориентировочной реакции ребенка. 2. Внешность взрослого, особенно область рта, должна привлекать внимание ребенка: яркая помада, крупные серьги, необычный шарф и пр. 3. Методика предполагает большой ассортимент пособий и игровых материалов.4. Перед началом занятий стоит уточнить склонность ребенка к помещению в рот, нос мелких предметов; аллергические реакции на запахи и анамнез пищевой аллергии, это позволяет избежать возможных недоразумений при активизации вкусового и обонятельного восприятия. 5. В случае, если занятия проводятся логопедом, родители предупреждаются об использовании аллергенов и должны высказать свое согласие/несогласие: а также родители обязуются приносить на занятия сменную одежду и обувь с целью поддержания гигиены ребенка. 6. Все слова и грамматические формы, которые подлежат закреплению, особо выделяются взрослым, акцентируются с помощью интонации, громкости голоса. Закрепление обеспечивается многократным повторением. Любая попытка произнесения подхватывается, поощряется, внимание на ошибках не фиксируется.7. В начале курса занятий используется в основном сопряженное проговаривание с постепенным переходом к отраженному, а затем самостоятельному произнесению ребенком слов и простых фраз. 8. Лексический материал для занятий подбирается по принципу с одной стороны, частотности использования, с другой стороны доступности для произнесения и онтогенетической последовательности развития слоговой структуры слов. Необходимо избегать слов, содержащих звуки позднего онтогенеза, чтобы заведомо не провоцировать ребенка на нарушение звуконаполняемости. 9. С целью активизации внимания логопед использует постоянную смену деятельности, модуса перцепции, а также дополнительные приемы активации: пульверизатор с водой, аппликатор Ляпко, су-джок, колючую шишку, легкое перышко и т.п. 10. Проведение занятий сочетается с соблюдением «сенсорной диеты» в условиях проживания ребенка. Сенсорная диета является тщательно структурированным индивидуальным планом занятий и процедур, обеспечивающих ввод сенсорных стимулов. 11. Произнесение слов сопровождается отхлопыванием ритма слов, что способствует развитию кинетического праксиса ребенка. 12. Проговаривание слов также сочетают с качанием на качелях или гамаке (подвесном кресле), прыжками на батуте, катанию на фитболе с целью одновременной стимуляции речи и базовых уровней сенсорной интеграции. 13. Работа по формированию слоговой структуры основывается на выкладывании визуальных рядов из предметов, камушков «марблс» (декоративный материал для аквариумного дизайна), полудрагоценных камней и пр., проговаривании слоговых цепочек с одновременной стимуляцией мелкой моторики. 3.2 Примеры игровых упражнений по сенсорной интеграции дошкольникам с речевыми нарушениями с целью повысить речевой статусПример занятия:Занятие № 3. «Опыты»Игра «Что пахнет?»Задачи: развитие операции классификации, обонятельного восприятия, вербально-обонятельных ассоциаций. Оборудование: графическая карта с реалистичными изображениями (фотографиями) различных веществ и предметов, имеющих яркий и нейтральный запах. Рядом с каждым изображением есть пустой квадрат. К карте подбираются реальные предметы - аналоги изображений. Например: духи, лимон, вода, ягода, вата, бусы и пр. Содержание: ребенку предлагается понюхать предмет, и в случае наличия запаха - поставить в квадрате напротив изображения галочку или точку. Если предмет не пахнет - крестик. Примерное содержание беседы с ребенком: «Помоги Мусе провести опыты с ароматами. Что тут пахнет? Вот духи? Пахнут? Да! Что пахнет? (духи). Вот вода. Не пахнет. А где духи на картинке? Вот они. Духи пахнут, ставим точку. А где вода? Она не пахнет, рисуем крестик». Речевой материал для активизации: да, нет, вот, тут + названия предметов: духи, вода, бусы и пр. Занятие № 4. «Чаепитие»Игра «Готовим чай»Задачи: активизация обонятельного восприятия, произнесения простых слов, подражательной активности и сюжетной игры. Оборудование: чай разного типа (в цветках, крупных улитках, пакетиках), кардамон, корица, анис, мята, лимон, красивый чайный сервиз с чайником, карамелизированный сахар. Содержание: ребенку предлагается раскладывать разный чай по чашкам, добавлять пряности, заливать горячей водой. Примерное содержание беседы с ребенком: «Сегодня у Муси гости. Будет чаепитие. Чаепитие - это когда пьют чай. Вот чай. И это чай. Что это? (чай). Залей чай водой. Где вода? Что это? (вода). Сделаем наш чай ароматным, пряным. Вот пряности. Это семя, это анис. Понюхай, Что это? (семя, анис, корица). Добавь в чай семя. Это мята. Понюхай, попробуй. Что это? (мята). У нее такой свежий аромат. Еще добавим лимон. Попробуй, кислый. Что это? (лимон). Муся благодарен тебе за помощь. Смотри, он дает тебе кусочек сахара. Речевой материал для активизации: чай, семя, корица, анис, мята, лимон. В пассивный словарь: пряный, ароматный, свежий, кислый. Артикуляционная гимнастика была необходимой составляющей логопедического воздействия на детей, имеющих нарушения речевого развития. Она позволила развить мышечную силу органов артикуляции, увеличить амплитуду движений периферического артикуляционного аппарата, активизировать функции небно-глоточной смыкания, растянуть подъязычную связку, наладить механизмы обратной связи от артикуляционных органов и тому подобное. Использование гастрономической артикуляционной гимнастики способствует решению задач накопления сенсорных впечатлений, формирование способности словесные инструкции, формирование мотивации ребенка на преодоление речевых трудностей.Детям было предложено выдвинуть широкий язык и положить его на нижнюю губу, на язык поместить печенье «Соломка», удерживать язык в таком положении 10-15 с.или широкий кончик языка поднять вверх, прижимая соломинку до зубов, удерживать язык в таком положении 5-7 с. Для развития артикуляционной моторики можно использовать соки, фрукты, овощи. Детям предлагают вытянуть губы «Трубочкой», чтобы пить сок через коктейльную трубочку; дети от удовольствия улыбаются, выполняя упражнение «Улыбка». Кусочки фруктов (яблоки, банана, апельсина, груши и т.д.) и овощей (помидоров, огурцов, сладкого перца, моркови и т.д.) детям предлагают брать губами, выполняя упражнение «Трубочка», вытянуть язык и лизать фрукты, облизывать языком губы (упражнение «Вкусное варенье»), перекатывать кусочки фруктов и овощей во рту (упражнение«Орешки»).При такой «гастрономической» артикуляционной гимнастики у детей закрепляются ощущение запаха, вкуса, цвета и формы (приятный, ароматный, сладкий, кислый, кисловатый, соленый, красный, желтый, оранжевый, круглый, продолговатый, овальный).Таким образом происходило и обогащение и активизация словаря детей, совершенствуются грамматические категории (согласование прилагательных с существительными в числе и роде - зеленый перец, зеленая капуста, зеленое яблоко, зеленые огурцы; образование относительных прилагательных - яблочный, банановый, малиновый сок и т.д.) и диалогическая и монологическая формы связной речи (ответы на вопросы, описание овощей и фруктов).Следует предотвратить, что все продукты должны быть свежими, качественными; использовать их необходимо, учитывая индивидуальные особенности детей, их вкусовые приоритеты. Для развития воздушной струи уместно проводить игры с водяными мини бассейнами. Детям предлагают дуть на воду, образуя губами трубочку или используя коктейльные трубочки; в с дети образовывали «волны», помогали двигаться (плыть) корабликам, появляться пузырькам и тому подобное. Для яркости выполнения указанных упражнений воду можно закрашивать в разные цвета.На этапе автоматизации звуков детям предлагали говорить слоги и слова со звуком, который изучается, и одновременно нанизывать бусинки на нитку, переводить пуговицы, искать игрушки, спрятанные в контейнерах с крупой, строить башенки из кубиков, выкладывать камни, цеплять прищепки. Все эти средства можно использовать и при формировании структуры слова и усовершенствования фразовой речи детей.Интересна игра «Цветные ладошки», которую целесообразно проводить на этапе дифференциации звуков: педагог предлагает детям опустить ладошки в мисочки с зеленой и желтой красками, слушать слоги (слова), которые он говорит, и оставлять на стеклянной доске или на бумаге отпечатки «зеленой ладошки», когда они услышат слова со звуком [с],«желтой ладошки», когда услышат слова со звуком [ж].Во время работы по дифференциации звуков [с] и [с] дети рисуют зеленой и синей красками, [с] и [ч] - синей и красной соответственно.В игре «Цветные лучи» педагог предлагает детям нарисовать пятна синего и красного (желтого и зеленого, синего и зеленого) цвета. Затем дети внимательно слушают слоги (слова), которые называет педагог, и дуют через трубочку на пятно синего цвета, образуя луч, если в составе (слове) есть звук [с], а на пятно красного цвета, если в составе (слове) является звук [ч].Во время работы по дифференциации звуков [с] и [с] дети образуют зеленые и синие лучики, [с] и [ж] - зеленые и желтые. Также можно предложить детям распределить по коробочках шишки и желуди во время работы по дифференциации звуков [ж] и [ш], твердые и мягкие предметы во время дифференциации твердых и мягких звуков.Эффективным и многофункциональным средством для использования в коррекционно-развивающей работе логопеда были сухие бассейны, наполнителями которых могут быть крышки разного цвета и размера от пластиковых бутылок, камни для аквариума, яйца от киндер-сюрпризов, различные пластмассовые декоративные элементы. На занятиях с использованием элементов сенсорной интеграции дети наслаждаются тем, что делают, получают удовольствие от того, что они слышат, видят, чувствуют, смакуют, нюхают, щупают. Одновременно использования данной технологии способствует формированию представлений о предметах и явлениях окружающей среды. Все это положительно влияет на и х развитие в целом.Рассмотрим эффективность использования сенсорного материала в коррекционно-развивающей работе по преодолению нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста имеет ряд преимуществ.3.3. Метолические рекомендации для специалистов и родителей по организации стимулирующей сенсорной среды в образовательных учреждениях и в семейном воспитанииУчитывая результаты обследования и основные направления работы ученых и специалистов по сенсорной интеграции, нами были определены базовые положения рекомендованной коррекционной работы для дошкольников с речевым дизонтогенезом и дисфункцией сенсорной интеграции одновременно.Коррекционная работа с дошкольниками с речевым дизонтогенезом должна происходить преимущественно в игровой форме. Для этого используются дидактические, подвижные, настольные игры, направленные на выделение свойств предметов. Формы работы разнообразны и позволяют психологу, опираясь на непроизвольное внимание детей, формировать элементы познавательных процессов, создавать в них положительное эмоциональное отношение к занятиям, предметов и деятельности с ними.Направления сенсорной интеграции: создание специальных экологических условий, облегчающих восприятие окружающего мира (ношение в кармане маленького предмета, раскачивание в гамаке, на качелях, наушники, ношение очков с защитным фильтром) развитие способов полисен- сорного восприятия (совершенствование отдельных перцептивных умений, совместная деятельность различных сенсорных систем).В процессе восприятия у дошкольников с речевым дизонтогенезом постепенно расширяться слуховой, зрительный, двигательный, осязательный, вкусовой опыт. Задача психолога - способствовать объединению этого опыта и практической деятельности.Коррекционная работа будет эффект и результат, даже если информация о первопричине заболевания не является исчерпывающей. Достаточно знать, от которого анализатора сенсорная информация поступает в полной мере или идет искаженный образ.Этап предварительной диагностики при коррекционной работе включает в себя изучение начальных диагнозов дошкольника с речевым дизонтогенезом, сбор медицинского анамнеза. Специалист по сенсорной интеграции изучает медицинские заключения врачей, диагнозы невропатолога, логопеда-дефектолога, психиатра и др. Во время этого этапа проводится беседа с родителями, результатом которой является получение максимально точной и полной информации о ребенке. Психолог выслушивает запросы родителей, педагогов, отслеживает их ожидания от занятий, согласно этому выстраивая впоследствии ряд учебных задач. Психолог также уточняет социально-бытовые данные (сколько детей в семье, или семья является полной, с кем проживает ребенок, проживает семья в городе или в сельской местности и т.п.). Далее он осуществляет особистис- на характеристику ребенка, уточняя, что ему больше нравится, чего ребенок боится, имеет фобии или ярко выраженные немотивированные страхи. Коррекционная работа в определенной степени может быть стрессом для дошкольника с речевым дизонтогенезом, поэтому необходимо исключить дополнительные источники возбуждения нервной системы, не допуская влияния факторов, отнесенных к психологическим противопоказаний. Также следует учитывать возможное наличие у ребенка физических ограничений. Например, при сопутствующей эпилепсии применяются с большой осторожностью или исключаются совсем вращения, мерцание, световые вспышки, тактильная стимуляция, незнакомые вещи и тому подобное. Склонность к вывихов, наличие проблем с суставами вызывают ограничение двигательной активности ребенка. В таких случаях следует осторожно относиться к прыжкам, бегу, в т.ч. беге с препятствиями, передвижения с закрытыми глазами и тому подобное. Отягощения течения заболевания наличием аллергических компонентов может стать причиной запрета на взаимодействие с некоторыми материалами.После получения необходимой общей информации о ребенке происходит этап наблюдения за учеником в ходе организации свободной игры в пространстве сенсорной комнаты. Этапы предварительной диагностики и наблюдения иногда могутдлиться до трех месяцев. Нужно время для достоверного и полного анализа, предшествующего составлению индивидуального сенсорного профиля школьника.Составляя индивидуальный сенсорный профиль ребенка, психологом изучаются все анализаторы, определяется наличие чувствительных реакций и способов реагирования, ошибок восприятия. Во избежание ощущений может свидетельствовать о гиперчувствительность, поиск ощущений выражается в гипочутливости, трудности обработки информации свидетельствуют о сенсорные нарушения.Трудности обработки будут заметны не сразу, реакции будут разнообразны, но недостаточно адекватные по внешнему раздражителю. Полученные по каждому ребенку результаты записываются в специальный профайл.Во время наблюдения за ребенком изучается крупная моторика - постуральный контроль, контроль движений глаз, взаимодействие левой и правой сторон тела а также мелкая моторика. Анализируются возможности ребенка для более эффективного планирования коррекционной деятельности в контексте сюжетно-ролевой игры.Важно помнить, что любое нарушение сенсорной интеграции имеет под собой неврологическую основу. Даже если стандартные методы нейрофизиологического обследования не подтвердили предполагаемый диагноз, не исключены нарушения биохимических процессов организации мозговой деятельности. Нарушение сенсорной интеграции особенно отчетливо заметны при постороннем наблюдении за ребенком и свидетельствуют о дезорганизации ее ощущений.Большинство упражнений на развитие движения проводятся на полу. Они направлены на развитие посадки головы относительно тела (что является основой правильной осанки) и способностей пользоваться правой-левой сторонами и верхней и нижней частями тела в различных вариантах (что является основой координации). Сначала ребенок должен выполнять простые упражнения и впоследствии переходить к более сложным. Двигательная программа разрабатывается для каждого ребенка отдельно. Примером могут быть упражнения «воздушный мельница», «гусеница», «интересная гусеница», «осьминог», «рыбка», «ящерица» и другие.Также в двигательной программы обязательно должны быть включены кинезиологические упражнения комплекса «Гимнастика для мозга» Пола и Гейла Деннисон. Двигательные упражнения надо выполнять ежедневно по 10-15 минут в течение 6-12 месяцев.Следующим этапом является разработка занятий с использованием методики сенсорной интеграции, то есть составление сенсорной диеты. Сенсорная диета представляет собой содержательный план занятий и упражнений для постепенного насыщения ребенка необходимыми дополнительными сенсорными стимулами. Занятия могут проводиться в специальных комнатах сенсорной интеграции в формате свободной игры, в ходе сюжетно-ролевой игры под контролем специалиста. По форме это могут быть индивидуальные и групповые занятия.Сенсорная диета является тщательно структурированным индивидуальному плану занятий и процедур, обеспечивающих введение сенсорных стимулов, необходимых ребенку, чтобы оставаться сосредоточенной и организованной течение дня.Результаты сенсорной диеты становятся ощутимыми довольно быстро. Воздействия, которые возбуждают ребенка успокаивают ее, действуют эффективно не только на определенный момент, они на протяжении длительного времени фактически помогают развивать нервную систему ребенка так, чтобы она могла лучше:- переносить незнакомые ощущения, быть терпеливым в сложных ситуациях;    - регулировать настороженность и улучшить внимание;    - ограничить сенсорный поиск и отклонения в сенсорной поведении;    - воспринимать любые изменения с меньшим стрессом.    Сенсорная диета включает (в зависимости от гипер- или гипочут- ности ребенка):- проприоцептивная стимуляцию (средним школьникам надо достаточно прыгать - на батуте, играя в «классики»,    на фитнес-мяче, также ребенок и должна носить что-то относительно тяжелое - например, пылесос, книги, влажное белье из стиральной машины)- вестибулярную стимуляцию (висеть вниз головой, делать «солнышко» на турниках, кататься, обращаться на качелях и каруселях)       - тактильную стимуляцию (есть замороженные фрукты или овощи, смешивать холодные продукты с горячими, ходить без обуви по песку или траве, чаще переодеваться в одежду различной фактуры);       - слуховую стимуляцию (прислушиваться к пению птиц, слушать аудиозапись звуков природы, играть на музыкальных инструментах);       - визуальную стимуляцию (при этом исключить раздражающие визуальные стимулы, цвета)       - обонятельную стимуляцию (игры в отгадывание запахов, создание собственной коллекции запахов родителями для ребенка);       - вкусовую стимуляцию (игры в отгадывание вкусов, перед употреблением продукта с новым вкусом давать продукт насыщенного вкуса, готовить пищу вместе с ребенком).       В общем, благодаря игре психолог создает ситуацию, когда ребенок с речевым дизонтогенезомвынужден идти на контакт с незнакомым внешним раздражителем, благодаря мотивации игровой деятельностью. Для этого могут применяться игры с элементами соревнования и соперничества, игры, включающие получение желаемой «награды».Во время игровой деятельности существует возможность при минимальном влиянии психолога подключить необходимый для дальнейшего обучения дополнительный сенсорный стимул. Так, ребенок с гиперчувствительностью вестибулярного рецептора боится встать на балансир в ходе целенаправленной учебной деятельности. Однако она, возможно, не откажется от этого действия, оказавшись в специально смоделированной игровой ситуации: например, когда нужно пройти эстафету с препятствиями или стать на балансир, чтобы «ловить» макеты рыб на магнитную удочку.В комнате сенсорной интеграции могут применяться различные методы обучения: спортивный инвентарь - хула-хупы, бассейн с легкими пулями, тяжелые мячи, легкие мячи, спортивные маты, детские игровые комплексы, качели, роликовые доски и тому подобное; подручные материалы - щетки, валики, неровные поверхности, веревочные лестницы, сыпучие материалы (песок, пенопласт, мелкие предметы), «воздушные» материалы (пена для бритья, взбитые сливки и т.п.), пластические материалы (шариковый пластилин, полимерная глина и т.п.); медицинское оборудование - массажные коврики, роликовые массажеры; специальное оборудование для сенсорной интеграции - балансиры, сенсорные мешки (эластичные, неэластичные с отягощение), сенсорные одеяла (легкие, с нагрузкой) и многое другое.После того, как школьник неоднократно успешно контактирует с дополнительными сенсорными стимулами в рамках специально организованной игровой деятельности, рекомендуется расширить диапазон применения метода, включив элементы сенсорной интеграции в учебную деятельность в рамках общеобразовательного процесса: применение платформы, раскачивается, для обеспечения дополнительной вестибулярной стимуляции, использование успокаивающего прорезиненного кольца на шее у качестве дополнительного проприоцептивной стимула и тому подобное.Методика сенсорной интеграции успешно применяется в сочетании с традиционными психологическими подходами, такими как создание «ситуации успеха», организация в ходе игровой деятельности условий для формирования у школьника дополнительной мотивации к контакту с сенсорным стимулом. Классическое целеполагания и многозадачность учебной деятельности позволяют в полной мере реализовать все возможности методики сенсорной интеграции как в игровой форме (с целью улучшения социальной адаптации детей в обществе), так и в формате стандартного обучения.При построении занятия с использованием элементов сенсорной интеграции очень важно постоянно действовать в зоне комфорта ребенка. В случае возникновения препятствий стоит отступить назад, затем продвигаться вперед мелкими шагами. Обеспечить поддержку, чтобы максимизировать успех. Добавлять или усложнять задачу только в зоне комфорта ребенка. Завоевать ее доверие, обеспечить у ребенка чувство устойчивой защищенности.Основными задачами сенсорной интеграции являются:1) обогащение сенсорного опыта (получение различных ощущений) путем воздействия на органы чувств;    2) развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия;    3) преодоление проблем сенсорного восприятия (дискомфорта, вызываемого конкретным стимулом-раздражителем).    Очень важна мотивация школьника. Счастливый ребенок лучше учится и старается больше сделать, поэтому следует шире использовать сюрпризы, любимые игрушки, кукольный театр, средства для развития вкусовой и обонятельной чувствительности и тому подобное. Веселье - это то, что делает занятия привлекательным и дает лучший результат. Выводы к главе 3Нами была проведена спроектирована работа по развитию чувствительности к тактильным, зрительным, слуховым, обонятельным и другим стимулов центральной нервной системы. На данном этапе нами были предложены 15 занятий с применением сенсорной интеграции. Занятие проводилось 1 раз в неделю, однако занятия проходили в небольших группах по 2 человека, соответственно охватывались все дети с речевым дизонтогенезом, делалася упор на наиболее несформированные как сенсорные, так и речевые функции.Исходя из вышеуказанного, методы сенсорной интеграции имеют значительный потенциал в сенсорном развитии детей с ОНР II и III уровня, в частности расширение материалов с логопедическим уклоном позволило добиться значительных результатов в речевом развитии, а также повысить интерес у испытуемых к образовательному процессу в ходе реализации сенсорной интеграции.ЗаключениеРечь представляет собой сложную функциональную систему, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Дети с речевым дизонтогенезомиспытывают затруднения в формировании диалогической и монологической связной речи. Зачастую у таких детей нарушена последовательность, логичность при пересказе того или иного сюжета, а также упущены различные действия, события, второстепенные герои, также им особенно трудно дается творческое рассказывание, рассказа по иллюстрациям, серии сюжетных картинок. Зачастую ребенку проще ответить на вопросы взрослого, чем самостоятельно, что-либо рассказать.Сущность сенсорной интеграции как метода коррекционной работы заключается в формировании индивидуального маршрута сопровождения с учетом особенностей и потребностей каждого ребенка, структура которого может изменяться в зависимости от функционального и психоэмоционального состояния ребенка.Нами было проведено обследования сенсорного состояния речи у дошкольников с речевым дизонтогенезом, в результате чего было выявлено, что сенсорное развитие дошкольников с речевым дизонтогенезомуровня имеет свои особенности и характеризуется поверхностностью, фрагментарностью, высокой зависимостью от внешних раздражителей, нечеткими представлениями о пространственном расположении предметов, несформированностью математических понятий, что подтверждается количественными показателями поведенного обследования сенсорной сферы детей указанной категории.результаты исследования дают возможность выделить четыре типа перцептивных нарушений в общей структуре коммуникативной дезадаптации: полимодальный (А1), визуальный (Б1,Б2), аудиальный (Б1, А2), кинестетический (А2, Б2). Они коррелируют с особенностями использования детьми речевых средств общения: лексическими, фонетико-фонематическими, грамматическими отклонениями; низкой коммуникативной компетентностью, вербальным негативизмом, т.е. особенностями процесса общения, являющимися предпосылками становления коммуникативного стиля личности при ОНР II и III уровня.На основе полученных результатов изучения особенностей речевого развития дошкольников с речевым дизонтогенезомуровня в лексическом, грамматическом, синтаксическом, фонологическом звеньях методика корекционно-предупредительного и развивающего обучения с использованием сенсорной интеграции имеет целью обеспечить полноценную коррекцию и результативность работы и должна на последующих этапах строиться с учетом выявленных недостатков речевого развития и их психологических механизмов.Нами была проведена спроектирована работа по развитию чувствительности к тактильным, зрительным, слуховым, обонятельным и другим стимулов центральной нервной системы. На данном этапе нами были предложены 15 занятий с применением сенсорной интеграции. Занятие проводилось 1 раз в неделю, однако занятия проходили в небольших группах по 2 человека, соответственно охватывались все дети с речевым дизонтогенезом.Исходя из вышеуказанного, методы сенсорной интеграции имеют значительный потенциал в сенсорном развитии детей с речевым дизонтогенезомуровня, в частности расширение материалов с логопедическим уклоном позволило добиться значительных результатов в речевом развитии, а также повысить интерес у испытуемых к образовательному процессу в ходе реализации сенсорной интеграции.Списоклитературы