Проектная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Выводы по второй главеИзучен уровень творческих способностей дошкольников при помощи Теста креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса (в адаптации X. Зиверт).Среди изучаемых факторов креативности у дошкольниковс ОВЗ преобладает оригинальность мышления (среднее значение 75). Это означает, что большинство испытуемых способны производить идеи, которые отличаются от общепризнанных взглядов. Для испытуемых характерны такие особенности, как высокая скорость мыслительных операций, способность порождать большое количество новых идей, относящихся к различным сферам и областям, при этом большинство таких идей являются необычными и интересными.Были разработаны рекомендации с использованием проектной деятельности по теме «Экология» с целью развития творческих способностей у детей старшегодошкольного возраста с ОВЗ, а также поиска детьми способов решения проблемы сбережения водных ресурсов на планете.Задачами проекта стали: постановка педагогом проблемы перед дошкольниками; самостоятельная формулировка названия проекта детьми; формулирование плана последовательных действий по группам (5-6 человек в каждой группе); распределение обязанностей в каждой группе самими дошкольниками (при возникновении трудностей помогает воспитатель); выбор способов и методов работы; осуществление проектной деятельности и презентация проекта, подведение итогов.Предполагаемый результат от реализации данной педагогической технологии на развивающем занятии в ДОУ с использованием проектной деятельности сформулирован следующим образом: развитие творческих способностей дошкольников с ОВЗ; вовлечение детей в активный познавательный процесс; развитие умения работать самостоятельно, а также в группе.В процессе работы над проектом дошкольникам с ОВЗ необходимо следовать определенным правилам, создать в итоге творческий проект и представить его.ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью настоящего исследования было изучение проектной деятельности как средства развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в теоретическом и эмпирическом аспектах. Для достижения цели были решены задачи исследования:изучены особенности проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении;изучены особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста;описана проектная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;проведена диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья;составлены методические рекомендации по формированию творческих способностей посредством проектной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.Теоретическая часть исследования была посвещена изучению особенностям проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении, особенностям развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, а также особенностям организации проектной деятельности в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья.Так, при изучении особенностей проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении было выявлено, что ее спецификав значительной степени связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.Творческие краткосрочные проекты будут актуальны в ДОУ, так как в дошкольном возрасте активно развивается творческая сторона личности ребенка.При исследовании особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, определено, что показателем творческих способностей является самостоятельность. При этом старший дошкольник обладает необходимым для самостоятельных действий количеством и качеством знаний, опыта, хоть и небольшого, но все же определенные навыки выполнения различных деяний у него уже имеются. Анализируя особенности организации проектной деятельности в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья, сделан вывод о том, что как бы ни была построена образовательная программа ДОУ, развивать творческие потенции дошкольников можно лишь при непосредственном их включении в процесс творческой деятельности. Дети, проявляющие творческую самостоятельность, способны выполнять задания не только по уже готовым образцам, используя аналогию, но также умеют вносить в этот процесс что-либо новое.Таким образом, в процессе организации и реализации творческой деятельности в ДОУ дошкольнику может оказываться помощь, к примеру, посредством предъявления ему определенных эвристических предписаний. Реализация таких предписаний может быть осуществлена через творческие задания, а также посредством совместной деятельности педагога и воспитанников.В практической части работы изучен уровень творческих способностей дошкольников при помощи Теста креативности Дж. Гилфорда и Е. Торренса (в адаптации X. Зиверт). Среди изучаемых факторов креативности у дошкольниковс ОВЗ преобладает оригинальность мышления (среднее значение 75). Это означает, что большинство испытуемых способны производить идеи, которые отличаются от общепризнанных взглядов. Для испытуемых характерны такие особенности, как высокая скорость мыслительных операций, способность порождать большое количество новых идей, относящихся к различным сферам и областям, при этом большинство таких идей являются необычными и интересными.Были разработаны рекомендации с использованием проектной деятельности по теме «Экология» с целью развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ, а также поиска детьми способов решения проблемы сбережения водных ресурсов на планете.Задачами проекта стали: постановка педагогом проблемы перед дошкольниками; самостоятельная формулировка названия проекта детьми; формулирование плана последовательных действий по группам (5-6 человек в каждой группе); распределение обязанностей в каждой группе самими дошкольниками (при возникновении трудностей помогает воспитатель); выбор способов и методов работы; осуществление проектной деятельности и презентация проекта и подведение итогов.Предполагаемый результат от реализации данной педагогической технологии на развивающем занятии в ДОУ с использованием проектной деятельности сформулирован следующим образом: развитие творческих способностей дошкольников с ОВЗ; вовлечение детей в активный познавательный процесс; развитие умения работать самостоятельно, а также в группе.В процессе работы над проектом дошкольникам с ОВЗ необходимо следовать определенным правилам, создать в итоге творческий проект и представить его.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАбашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей:Учебное пособие для студ.фак.дошк.воспит.-2-е изд.-Сургут, 2005.Абраменкова Н. Ф. Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность // Образование и воспитание. — 2015. — №4. — С. 1-3.Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. — М., 2001.Балин А. В. Использование инновационных методов в образовании [Текст] / А. В. Балин // Молодой ученый, 2014. — №2. — С. 724-725.Бордовская Н. В. Психология и педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – Санкт–Петербург [и др.] : Питер, Санкт–Петербург [и др.] : Питер, 2017. – 620 с. Борзова В. А. Развитие творческих способностей у детей. — М, 1994. – 320 с.Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М: Просвещение, 1997. – 93 с.Выготский Л. С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2008. – 508 с.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т; 5 т. «Основы дефектологии» / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1983.Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969 №1.Драгунова О.В. Дошкольная педагогика: учебное пособие. –Минск, 2015. – 381 с.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2008. – 368 с.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: Сфера, 2006.Зельский И.А. Особенности развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / И.А. Зельский. – М.: Юнити, 2012. – 228 с.Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: Учеб. пособие - М.: Муниципальный мир, 2006.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб, 2012. – 342 с.Комарова Т. С. Дети в мире творчества. — М, 1995. – 156 с. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016. – 352 с.Лапшина Н.В. Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Лапшина. – М.: Академия, 2013. – 320 с.Левин В. А. Воспитание творчества — Томск: Пеленг, 1993. – 299 с. Лейтес Н.С. Способности: труд и талант // Знание. - М., 2012. – 32 с. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М., 2011. - 212 с.Логинова В.И., Бабаева Т.И.,Ноткина Н.А. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - М.: Пресс, 2014. - с. 224.Матяш Н.В, Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М., 2002.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2001. - 414 с.Олиференко Л. Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. — М., 2002. – 256 с.Педагогика : учебник для бакалавров и специалистов / А. Е. Бахмутский[и др.] ; под ред. А. П. Тряпицына. – Санкт–Петербург [и др.] : Питер, Санкт–Петербург [и др.] : Питер, 2017. – 304 с.Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008.Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика // Педагогика. - М., 2012. -280 с.Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с.Саратова Л. М. Теоретический анализ проблемы изучения детей с особыми познавательными потребностями / Л. М. Саратова // Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.2. — С. 60-64.Сарсенбаева А. А. Воспитание и обучение детей со сложным дефектом в условиях специального образовательного учреждения / А. А. Сарсенбаева, Ж. С. Кушекбаева // Молодой ученый. — 2013. — №11.1. — С. 36-38.Свирская Л., Роменская Л. Где растут таланты. – М.: Обруч, 2014.Селиванова Н.Л. Инновационные ответы на современные вызовы воспитания (читая В.А. Караковского)// Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. - № 1 (36), Т.2 . – С. 16-25.Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1. – С. 18-29.Совместные воспитательные проекты: родительские собрания, семейные вечера, спортивные развлечения, проекты \ авт. – сост. М.К. Господникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.: ил.Тараканова Г.Ю. Психология и педагогика / Г.Ю. Тараканова. – М.: Абак, 2013. – 296 с.Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М, 1961. - с. 9—20.Писарева, Г.А. Проектирование современного занятия в ДОУ в контексте преемственности дошкольного и начального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/proektirovanie-sovremennogo-zanyatiya-v-dou-v-kontekste-preemstvennosti-doshkolnogo-i-nachalnogo-obrazovaniya-435937.html (дата обращения: 25.01.2021).ПРИЛОЖЕНИЕПРИЛОЖЕНИЕ 1Тест креативности Е. Торренса, диагностика творческого мышленияФигурный тест Е. Торренса предназначен для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Этот тест состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается. Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал: Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.Обработка результатов. Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий». Ключ к тесту Торренса. «Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами: 1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым. 2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки: рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения. рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название. осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ. 3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея. «Оригинальность» - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами: 1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл. 2. Оценивается рисунок, а не название! 3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»: Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл. Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека. Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10. 1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко. 2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры). 3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды. 4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры). 5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда. 6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры). 7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш). 8.— цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок. 9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных. 10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного. · Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры. «Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3. 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п. 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п. 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем». 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером». «Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов. · 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов. 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов. 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов. «Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Принципы оценки:Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков — все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе — одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п. 3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет — по одному новому баллу за каждый цвет. 4. Очень примитивные изображения с минимальной «разработанностью» оцениваются в 0 баллов. Интерпретация результатов теста Торренса. Просуммируйте баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость», «оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию» и «разработанность») и поделите эту сумму на пять. Полученный результат означает следующий уровень креативности по Торренсу: 30 — плохо 30—34 — ниже нормы 35—39 — несколько ниже нормы 40—60 — норма 61—65 — несколько выше нормы 66—70 — выше нормы >70 — отлично.ПРИЛОЖЕНИЕ 2Результаты теста креативности Е. Торренса№ п/пСуммаБеглостьОригинальностьАбстрактность названияСопротивление замыканиюРазработанность14014519213521841271019314273181741941299145276932172463110614192972992191827832842713309285531141910198629121611369732131912196431835133869291418142244321314153296146241627921910291731842917291829553219311932561416192028971813162127921982922318229172623325532193124328627151925289719182426328614151927289324131628199219829293184301030302955321931312796141514321541276223314693182934329829173135279232151936318531161637295519132938328632813392897141514401980181920Ср.27,557526,4413,3923,83