Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

Преподаватель или диктор читает слова в произвольной последовательности. Ученикам необходимо сделать следующее:Найти в списке слов произнесенные преподавателем или диктором слова и поставить рядом с ними их порядковый номер по мере их произнесения;Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем;Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны учащимся, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.5.Фонетическая игра «Кто быстрее?»Цель игры – формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух.Учащимся раздаются карточки, на которых в первом столбце приведены слова на английском языке, во втором – транскрипция, в третьем – перевод на русский язык. Все слова пронумерованы. Каждому ученику необходимо, как только преподаватель произносит то или иное слова, поставить его номер рядом с транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить соответствующее слово чертой с переводом и транскрипцией). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между английским словом, транскрипцией и переводом.6.Фонетическая игра «Кто правильнее прочитает?»Цель данной игры – формирование навыка произношения связного высказывания или текста.На доске представлено стихотворение или отрывок (это может быть также песня, считалка или скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, а также обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Затем текст прочитывается учениками несколько раз. Преподаватель выделяет 2-3 минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, учащимся необходимо прочитать его наизусть. Данная игра может быть проведена как в командах, так и индивидуально с каждым учеником.Таким образом, мы проанализировали несколько фонетических игр, которые формируют различные навыки:- навык произношения связного высказывания или текста;- навык установления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух;- навык правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха. Кроме того, такие игры улучшают артикуляционные навыки учащихся, ученики учатся различать узкие и широкие гласные, краткие и долгие гласные, знакомятся с различными моделями интонации, видами ударения и с английским ритмом. В ходе таких игр учащиеся также запоминают лексику. Игры такого типа могут применяться как на начальной ступени, так и на средней ступени обучения английскому языку.ЗаключениеПодводя итог нашему проекту, отметим, что нами были проанализированы особенности фонетики английского языка. В английском языке 26 букв и 44 звука, что говорит о различных вариантах произношения одной и той же буквы. Кроме того, в английской фонетике встречаются такие сложные понятия, как дифтонги, монофтонги и трифтонги, которые нуждаются в тщательном объяснении на уроках английского языка.В современном преподавании английского языка существует два подхода: акустический и артикуляционный. Их положения по отдельности не используются в школьной практике, однако существут дифференцированный подход, который объединяет в себе лучшие положения акустического и артикуляционного и активно используется в общеобразовательных учреждениях.Отметим, что для развития фонетических навыков рекомендуется использовать следующие упражнения: на восприятие звука на слух, на воспроизведение фонетического явления, на автоматизацию произносительного речевого навыка, фонетические игры.Было представлено несколько фонетических игр, которые улучшают артикуляционные навыки учащихся, ученики учатся различать узкие и широкие гласные, краткие и долгие гласные, знакомятся с различными моделями интонации, видами ударения и с английским ритмом.Приведенные фонетические игры можно рекомендовать для использования на уроках английского языка как на начальной ступени, так и на средней ступени.Список использованной литературыБочарова Л.Н. Игры на уроках английского языка на начальном и среднем ступенях обучения // Иностранный язык в школе / О.В. Афанасьева. – 1996. - № 3. С. 45-50.Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В. Методика обучения иностранным языкам всредней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий. – М.: Высш. Школа, 1999. – С. 82 - 161.Грузинская, И.А. Психологические аспекты обучения фонетике / И.А. Грузинская. М.: Просвещение, 1982. С.84-91.Дугин, С.П. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / С.П. Дугин. – Санкт Петербург, 2005. – 276 с.Кузьменкова, Ю.Б. Английский язык. Учебник и практикум для СПО / Ю.Б. Кузьменкова. – М.: Юрайт, 2017. – 44 с.Никонова Н.К. Готовимся к урокам английского языка / Н.К. Никонова – М., 2005. – 178 с.Пассов, Е.И. Формирование произносительных навыков: учебное пособие / Е.И. Пассов. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. – 40c.Рогова, Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интересак предмету «Иностранный язык» у школьников / Г.В. Рогова. – М., 1992. – С. 35 - 41.Соколова, М. А. Практическая фонетика английского языка: учеб для фак. англ. яз. пед. ин-тов / М.А. Соколова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 384 с.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). – М.: Методическая мозаика, 2004. – 32с. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций / А.В. Хуторской. – М., 2005. – С. 113 - 114.Gimson, A. An Introdaction to the Pronunciation of English. – Arnold, 1967.– P. 206 - 208.