Особенности соотношения престижных потребностей и мотивации к достижениям.

- По шкале «Осуществление»:
- уровень выраженности внешних ценностей: высокий уровень был отмечен у 14 подростка, средний уровень был отмечен у 16 опрошенных, низкий уровень был отмечен у 10 опрошенных;
- уровень выраженности внутренних ценностей: высокий уровень был отмечен у 15 опрошенных, средний уровень был отмечен у 12 опрошенных, низкий уровень был отмечен у 13 опрошенных.
Таблица 3
Результаты диагностики по методике «Ценностные ориентации» (по шкале «осуществление»)
Уровень выраженности ценностей Внешние ценности Внутренние ценности Количество опрошенных Показатели в % Количество опрошенных Показатели в % высокий уровень 14 человека 35% 15 человек 37,5% средний уровень 16 человек 40% 12 человек 30% низкий уровень 10 человек 25% 13 человека 32,5%

Рисунок 3 - Результаты диагностики по методике «Ценностные ориентации» (по шкале «осуществление»)

С помощью методики «Ценностные ориентации» были проанализированы причины реализации ценностей. В рамках данной методики определены следующие основные причины реализации ценностей:
- внешние обстоятельства
- мои природные данные
- собственные усилия
Таблица 4
Оценка причин реализации ценностей по методике «Ценностные ориентации»
Оценка причин реализации ценностей внешние обстоятельства мои природные данные собственные усилия высокий уровень 40% 30% 25% средний уровень 30% 30% 30% низкий уровень 30% 40% 45%

Рисунок 4 - Оценка причин реализации ценностей по методике «Ценностные ориентации»

Таким образом, оценка причин реализации ценностей по методике «Ценностные ориентации» была произведена следующим образом:
- внешние обстоятельства – высокий уровень показали 40% опрошенных, средний уровень был отмечен у 30% опрошенных, низкий уровень отмечается у 30% опрошенных;
- мои природные данные – высокий уровень показали 30% опрошенных, средний уровень был отмечен у 30% опрошенных, низкий уровень отмечается у 40% опрошенных;
- собственные усилия - высокий уровень показали 25% опрошенных, средний уровень был отмечен у 30% опрошенных, низкий уровень отмечается у 45% опрошенных.
Соответственно, на основании полученных результатов можно говорить о том, что опрошенные подростки склонны во многом опираться на внешние обстоятельства, в то же время рационально оценивают свои собственные силы лишь 25% опрошенных.
На основании данной методики также был оценен уровень конфликтности осуществления ценностей. Результаты представлены в Таблице 5 и на Рисунке 5.
Таблица 5
Оценка уровня конфликтности осуществления ценностей по методике «Ценностные ориентации»
Оценка уровня конфликтности осуществления ценностей Количество опрошенных Показатели в % высокий уровень конфликтности ценностей 12 человек 30% средний уровень конфликтности ценностей 18 человек 45% низкий уровень конфликтности ценностей 10 человек 25%

Рисунок 5 - Оценка уровня конфликтности осуществления ценностей по методике «Ценностные ориентации»

С целью оценки особенностей ценностной сферы опрошенных с различным уровнем мотивации достижения был проведен статистический расчет с использованием критерия Манна-Уитни. Для сравнения с использованием данного критерия были использованы результаты, полученные подростками с высоким уровнем мотивации к успеху (выборка 1) и с низким уровнем мотивации к успеху (выборка 2).
Результаты расчетов представлены в Таблицах 6.
Таблица 6
Результаты расчета критерия Манна-Уитни (внешние ценности ориентации по критерию значимости)
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2 1 36 20 28 9 2 38 22 20 6 3 40 23.5 28 9 4 42 25.5 30 12 5 42 25.5 36 20 6 40 23.5 28 9 7 36 20 22 7 8 32 15 16 4.5 9 30 12 14 2.5 10 34 17.5 12 1 11 32 15 12 16 4.5 13 14 2.5 14 32 15 15 30 12 16 34 17.5 Суммы: 271 80
Результат: UЭмп = 25
Критические значения


UКр p≤0.01 p≤0.05 36 48
Полученное эмпирическое значение Uэмп(25) находится в зоне значимости.
Таблица 7
Результаты расчета критерия Манна-Уитни (внутренние ценности ориентации по критерию значимости)
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2 1 36 19.5 14 3.5 2 40 23.5 12 1.5 3 32 16 12 1.5 4 28 13 14 3.5 5 22 7.5 32 16 6 32 16 24 9 7 38 21.5 28 13 8 34 18 20 5.5 9 20 5.5 22 7.5 10 26 10.5 26 10.5 11 28 13 12 38 21.5 13 36 19.5 14 40 23.5 15 42 25 16 44 26 Суммы: 279.5 71.5
Результат: UЭмп = 16.5
Критические значения
UКр p≤0.01 p≤0.05 36 48
Полученное эмпирическое значение Uэмп(16.5) находится в зоне значимости.
Таблица 8
Результаты расчета критерия Манна-Уитни (внешние ценности ориентации по критерию «осуществление»)
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2 1 32 19 22 5 2 36 22.5 18 2.5 3 38 24.5 30 15 4 40 26 24 7 5 32 19 32 19 6 28 12 20 4 7 26 9.5 18 2.5 8 24 7 26 9.5 9 28 12 30 15 10 32 19 32 19 11 14 1 12 24 7 13 28 12 14 30 15 15 36 22.5 16 38 24.5 Суммы: 252.5 98.5 
Результат: UЭмп = 43.5
Критические значения
UКр p≤0.01 p≤0.05 36 48
Полученное эмпирическое значение Uэмп(43.5) находится в зоне неопределенности.
Таблица 9
Результаты расчета критерия Манна-Уитни (внутренние ценности ориентации по критерию «осуществление»)
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2 1 34 16.5 18 6.5 2 36 19 14 4 3 20 8 14 4 4 28 12.5 12 1.5 5 26 10 26 10 6 28 12.5 30 14 7 32 15 18 6.5 8 34 16.5 14 4 9 36 19 12 1.5 10 40 22.5 26 10 11 42 24.5 12 44 26 13 42 24.5 14 36 19 15 38 21 16 40 22.5 Суммы: 289 62 
Результат: UЭмп = 7
Критические значения
UКр p≤0.01 p≤0.05 36 48
Полученное эмпирическое значение Uэмп(7) находится в зоне значимости.

2.3 Рекомендации по повышению уровня мотивации достижения

Условия формирования мотивации к познавательной деятельности:
1. Организуйте умственную работу ребенка над интересующим его учебным материалом.
2. Выберите задачи, которые ребенок объективно может выполнить - повысить самооценку, улучшить настроение.
3. Избегать плохой оценки ученика и его способностей, необходимо оценивать только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ученика.
4. Реагирование на ошибки ребенка должно быть формой помощи ему. Главное не цензура, а объяснение ошибки. Осознание ошибки ребенка - это первый шаг в его развитии, движении вперед.
5. Главным при оценке работы должен быть качественный анализ и выявление причин имеющихся пробелов, а не только их констатация.
6. Для повышения учебной мотивации можно использовать различные формы групповой деятельности, игровой контекст, соревновательность. При организации коррекционно-развивающих курсов также важно придерживаться принципа индивидуализации (полнота выполнения программы зависит от индивидуальных особенностей психического развития ребенка).
Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.
Некоторые люди могут мотивировать себя или других, думая только о катастрофах, которые произойдут, если они чего-то не сделают. "Не сдам экзамен — скандал дома, второй год обучения, не поступлю в институт". Однако о неприятностях думать неприятно. Негативный мотивационный стиль может быть эффективным только для небольшого количества людей. Для большинства людей добавление некоторой доли положительной мотивации оказывается очень полезным. В работе с такими учениками следует обращать их внимание на то, что он хочет получить, усиливать положительный акцент. Тогда мысли о катастрофах, которых необходимо избежать, уйдут на задний план.
Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами, каждый способен заботиться об успехе и беспокоиться о неудаче. Однако у людей обычно преобладает мотив успеха или мотив избегать неудач. В принципе, причина успеха связана с продуктивным выполнением деятельности, а причина избегания неудач связана с тревогой. Люди, движимые успехом, предпочитают умеренные или слегка завышенные цели. Те, кто мотивирован на неудачу, склонны к крайнему выбору (нереально высокий или низкий).
Те, кто мотивирован на неудачу в случае простых и хорошо усвоенных навыков (сложение чисел), работают быстрее и точнее, чем те, кто мотивирован на успех. При задачах проблемного характера изображение меняется в другую сторону. Когда в классе есть полный набор способностей, только учащиеся со средними способностями будут иметь высокую мотивацию к успеху. Ни очень живые школьники, ни плохо успевающие школьники не будут иметь сильной мотивации к успеху, поскольку конкурентная ситуация будет казаться либо «слишком легкой», либо «слишком сложной».

Выводы по главе 2

Таким образом, на основании проведенных расчетов критерия Манна-Уитни, было отмечено, что наблюдаются значимые различия между результатами, полученными подростками с высоким и низким уровнем мотивации к успеху.
Проводя качественный сравнительный анализ данных, было отмечено, что подростки с высоким уровнем мотивации к успеху более ориентированы на осуществление внутренних ценностей, но в тоже время не отрицают важности и значимости внешних ценностей, таких как, например, любовь к природе и бережное отношение к ней.
При осуществлении определенных жизненных планов и целей подростки с высоким уровнем мотивации к успеху, по сравнению с группой подростков с низкими показателями по фактору мотивации к успеху, более склонны рассчитывать на собственные силы и физические возможности, чем на внешние обстоятельства.
Таким образом, на основании проведенного исследования было отмечено, что существуют различия в ценностной сфере подростков с различными уровнями мотивации достижения, соответственно, гипотеза исследования была подтверждена.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности. Ценностные ориентации определяют существенное и важное для данного человека неважное. Из-за этого ценностные ориентации являются важным фактором, определяющим мотивацию действий и действий человека. Ценностные ориентации являются внутренней составляющей самосознания человека, которая влияет на мотивы, интересы, отношения, потребности человека. Осознание того, что является ценностью, является одним из наиболее важных и решающих факторов, которые предопределяют развитие личности.
Ценностные ориентации занимают высший ранг в диспозиционной системе спортсмена, они играют решающую роль в регулировании активности и поведения. Будучи центральным личным образованием, которое выполняет регуляторные функции в формировании мотивационной, волевой, эмоциональной сферы субъекта, готовность человека преодолевать трудности, в том числе в экстремальных условиях ответственных соревнований. Ценностные ориентации - это уровень, определяющий смысл жизни спортсмена.
Современная мотивация как психическое явление объясняется по-разному. Во-первых, как сочетание факторов, которые поддерживают и направляют, то есть определяют поведение. Во-вторых, как набор мотивов, а в-третьих, как стимул, который вызывает активность организма и определяет его направление. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс мотивации и умственной регуляции определенной деятельности, как механизм, определяющий происхождение, направление и способы реализации конкретных форм деятельности.
Мотивация определяет побуждение к действию. Модуль мотивации выполняет следующие функции в структуре спортивной деятельности: это стартовый механизм деятельности; поддерживает необходимый уровень активности в процессе обучения и конкуренции; регулирует содержание деятельности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов.
Ценностные ориентации и мотивационные образования не только взаимосвязаны, но и взаимосвязаны, что подтверждает необходимость параллельного изучения ценностных ориентаций и характеристик мотивации достижения, как основных тенденций поведения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бережной, Н.М.Человек и его потребности // http://lib.vvsu.ru/books/servis/page0007.asp
Бережной, Н.М.Человек и его потребности. Редактор Диденко В.Д. Форум, 2000 // http://lib.vvsu.ru/books/servis/page0007.asp
Жадан, С. Мотивационный менеджмент: определимся с базовыми понятиями.//http://www.aur.ru/articles/personal/8.htm
Каверзин, Н. Метод кнута и пряника: Всегда ли он оправдывает себя и в каких условиях эффективен? / Н. Каверзин // Служба кадров. – 2006. – № 8.
Леонтьев, Д. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д. Леонтьев // Вестник МГУ. – 1993. – № 2.
Липсиц, И.В. Экономика: в 2-х кн. Кн.2: Учебник для 10 кл. общеобразоват. учрежд. / И.В. Липсиц. – 4-е изд. – М.: Вита-пренсс, 2000. – с. 350
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. – М., 1994.
Маркс, К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс – Соч. 2-е изд. – 2 т. – с. 245
Марютина, Т. Мотивация с точки зрения психофизиологии// http://www.ipponou.ru/article.php?idarticle=007051
Немов, Р.С. Психология, кн. 1. Общие основы психология. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
Психология мотивации достиженния Т. О. Гордеева // http://znakka4estva.ru/uploads/category_items/Психология%20мотивации%20достижения.%20Гордеева%20Т.О.%20(2006,%20336с.).pdf
Уткин, Э.А. Основы мотивационного менеджмента / Э.А. Уткин. – М.: Издательство ЭКМОСС, 2000. – с. 13, 65
Уткин, Э.А. Основы мотивационного менеджмента / Э.А. Уткин. – М.: Издательство ЭКМОСС, 2000. – с. 82
Шапиро, С.А. Мотивация / С.А.Шапиро. – М., 2008. – 224 с.
Энкельман, Н. Преуспевать с радостью / Н. Энкельман. Молитвенник для шева: пер. с нем. / М. Биркенбиль – М.: СП «Интерэксперт»; Экономика, 1993. – 395 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ















Каверзин, Н. Метод кнута и пряника: Всегда ли он оправдывает себя и в каких условиях эффективен? / Н. Каверзин // Служба кадров. – 2006. – № 8.
Шапиро, С.А. Мотивация / С.А.Шапиро. – М., 2008. – 224 с.
Леонтьев, Д. Системно-смысловая природа и функции мотива / Д. Леонтьев // Вестник МГУ. – 1993. – № 2.
Немов, Р.С. Психология, кн. 1. Общие основы психология. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. – М., 1994.
Липсиц, И.В. Экономика: в 2-х кн. Кн.2: Учебник для 10 кл. общеобразоват. учрежд. / И.В. Липсиц. – 4-е изд. – М.: Вита-пренсс, 2000. – с. 350
Уткин, Э.А. Основы мотивационного менеджмента / Э.А. Уткин. – М.: Издательство ЭКМОСС, 2000. – с. 13, 65
Бережной, Н.М.Человек и его потребности // http://lib.vvsu.ru/books/servis/page0007.asp
Уткин, Э.А. Основы мотивационного менеджмента / Э.А. Уткин. – М.: Издательство ЭКМОСС, 2000. – с. 82
Бережной, Н.М.Человек и его потребности. Редактор Диденко В.Д. Форум, 2000 // http://lib.vvsu.ru/books/servis/page0007.asp
Жадан, С. Мотивационный менеджмент: определимся с базовыми понятиями.//http://www.aur.ru/articles/personal/8.htm
Марютина, Т. Мотивация с точки зрения психофизиологии// http://www.ipponou.ru/article.php?idarticle=007051
Энкельман, Н. Преуспевать с радостью / Н. Энкельман. Молитвенник для шева: пер. с нем. / М. Биркенбиль – М.: СП «Интерэксперт»; Экономика, 1993. – 395 с.
Психология мотивации достиженния Т. О. Гордеева // http://znakka4estva.ru/uploads/category_items/Психология%20мотивации%20достижения.%20Гордеева%20Т.О.%20(2006,%20336с.).pdf












3