Лингвистческие маркеры социального статуса в сказочной повести Дж.Барри

"[Barrie 2008: 32]В примере выше интересно отметить также такое грамматическое явление, как использование вспомогательного глагола tobeв форме PresentSimpleнаряду со смысловым глаголом. Такая организация сказуемого делает сильный акцент на смысловом глаголе believe, который в данном контексте играет ключевую роль – выражает веру Венди в Питера Пэна. С точки зрения анализа социального статуса в его выражении в речи данный пример интересен тем, что иллюстрирует стиль мышления детей, их веру в чудеса и то, что они живут собственными выдуманными мифами, в которые искренне верят. Эта черта, состоящая в эмоциональном восприятии мира, коренным образом отличает детское мышление от взрослого. В речи Питера Пэна отмечается использование окказионализмов, которыми мальчик очень точно подмечает реалии окружающей жизни: "What we need is just a nice motherly person."[Barrie 2008: 32]Для сюжета произведения важно то, что Питер Пэн сбежал от родителей и, соответственно, растет без матери, но его это не тревожит, потому что он может найти того, кто ему заметит материнскую заботу в плане удовлетворения базовых и бытовых потребностей. Для номинации такого человека герой сказочной повести использует наречие-окказионализм motherly.На лексическом уровне большим потенциалом в речи детей обладают также эпитеты и эмоционально окрашенные слова. Рассмотрим примеры: “Whizzoh!” [Barrie 2008: 63].Аналогичные примеры представлены ниже: “Wacco.”[Barrie 2008: 52]“Wizard.”[Barrie 2008: 56]“Smashing.” [Barrie 2008: 74]“Golly!”[Barrie 2008: 79]Whee-aa-oo!” [Barrie 2008: 83].“Steeper,” said Jack[Barrie 2008: 16].“Whee-oh!” [Barrie 2008: 96].Данные эмоционально окрашенные лексические единицы используются героями произведения для описания того пейзажа, который открылся их взору, когда они преодолевали скала в поисках питьевой воды. Использование в речи подобных единиц создает яркие художественные образы и помогают читателю представить всю красоту описываемого явления – горного массива.Приведенная выше лексическая единица используется в разговорном стилевом регистре и обозначает по своему семантическому значению что-либо очень потрясающее. В анализируемом произведении мальчик использует данную лексему для того, чтобы выразить свое отношение к той красоте природы, которую они увидели на острове. Использование эпитета обнаруживается в следующем примере: Only a slow curve—and you can see, the rocks get worse—”[Barrie 2008: 55]В данной диалогической реплике мальчик описывает скалы, через которые им предстоит пройти, при помощи эпитета slow.Словарная дефиниция данного прилагательного представлена следующим образом: moving, happening, ordoingsomethingwithoutmuch speedСогласно данным лексикографического источника данное прилагательное используется для характеристики людей, которые делают дела неспешно. В контексте, где данная лексическая единица относится к описанию гор и скал, актуализируется переносное значение данного слова и рисуется образ гор, которые бесконечны и равномерны. На грамматико-синтаксическом уровне автор художественного произведения использует те стилистические приемы и конструкции, которые позволяют имитировать спонтанность «живого» диалогического общения, что свойственно повседневной разговорной диалогической речи. В первую очередь, обращают на себя внимание эллиптические конструкции, которые выражены, как правило восклицательными предложениями. Рассмотрим примеры: “Hi!” it said.“Wait a minute!” [Barrie 2008: 41].В данном примере для ввода обращения, которое используется в составе диалога, автор использует эллиптические конструкции и восклицательные предложения, что типично для повседневного стиля общения. Эллиптическая конструкция с восклицанием используется и в следующем примере: “No grownups!”[Barrie 2008: 56].Таким образом, речь взрослых характеризуется обилием императивов, что коррелирует с социальным статусом рабочих людей, которые привыкли просчитывать свою жизнь, свой доход. Можно также отметить, что между речью взрослых и детей отмечается контраст, состоящий в том, что взрослые характеризуются рациональностью, а дети – эмоциональностью и непосредственным восприятием мира.Выводы по главе 2Герои произведения Дж. Барри «Питер Пэн и Вэнди» принадлежат к разным социальным и возрастным группам, что делает использование данной сказочной повести оптимальным языковым материалом для изучения выражения социального статуса в речи. При анализе герои произведения были поделены на взрослых и детей. К детским персонажам относятся: девочка Венди (Wendy) – старшая дочь в семье Дарлингов (Darling) с небольшим достатком; ее младшие братья – Джон (John) и Майкл (Michael); Питер (Peter) – мальчик, который сбежал от родителей сразу после рождения, потому что не хотел взрослеть; дети с острова Нетинебудет – Болтун, Кончик, Малышка, Кудряш, Двойняшки; дочь Венди (родившая после того, как Вендипозврослела). Ко взрослым персонажам относим: родители Венди, Джона и Майкла – мистер Джордж Дардлинг – банковский служащий, миссис Дарлинг - домохозяйка; няня детей Нэна; фея Питера Пэна Динь-Динь; пираты на острове Нетинебудет (Чекко, Билл Джукс, Старки и др.); племя краснокожих. В ходе исследования, средства выражения более высокого социального статуса текст выбранного произведения был проанализирован по следующим критериям: эмотивный, лексический, грамматико-морфологический, синтаксический. Речь взрослых характеризуется обилием императивов, что коррелирует с социальным статусом рабочих людей, которые привыкли просчитывать свою жизнь, свой доход. Отмечен контраст между речью рабочих слоев населения и пиратами. Между речью взрослых и детей отмечается контраст, состоящий в том, что взрослые характеризуются рациональностью, а дети – эмоциональностью и непосредственным восприятием мира. ЗаключениеВ ходе выполнения работы, где ставилась цель – выявление особенностей выражения лингвистических маркеров социального статуса в англоязычной речи– были получены следующие результаты: Понятие социального статуса активно исследуется с позиции лингвистики. С этой точки зрения под социальным статусом понимается недифференцированная совокупность всех социальных признаков говорящего - и постоянных, и временных, так и комплекс только постоянных социальных и социально-демографических признаков, характеризующих индивида.Статус личности говорящего является одним из ведущих факторов, обусловливающих выбор языковых средств в той или иной ситуации общения.Социальный статус влияет на речевой этикет личности. Речевой этикет и вежливость представляет собой систему устойчивых словесных формул и речевых клише, которые используются в речевой коммуникации для установления контакта собеседников в официальной и неофициальной обстановке общения в таких речевых ситуациях, как просьба, благодарность, обращение, приветствие, прощание, знакомство, извинение, пожелание, сочувствие, приглашение, отказ, согласие, комплимент, одобрение, соболезнование и т.д. Герои произведения Дж. Барри «Питер Пэн и Вэнди» принадлежат к разным социальным и возрастным группам, что делает использование данной сказочной повести оптимальным языковым материалом для изучения выражения социального статуса в речи. При анализе герои произведения были поделены на взрослых и детей. Речь взрослых характеризуется обилием императивов, что коррелирует с социальным статусом рабочих людей, которые привыкли просчитывать свою жизнь, свой доход. Отмечен контраст между речью рабочих слоев населения и пиратами. Между речью взрослых и детей отмечается контраст, состоящий в том, что взрослые характеризуются рациональностью, а дети – эмоциональностью и непосредственным восприятием мира, что влияет на лингвистическое оформление речи. В высказываниях взрослых наличествуют прецизионные данные, бранная лексика, эпитеты. В речи детей – прилагательные, эпитеты, междометия. Библиографический списокАдаир, Дж. Эффективная коммуникация [Текст] / Дж. Адаир. – М. :Эксмо, 2003. – 198 с.Бархударов, Л.С. Грамматические категории неличных форм глагола в английском языке [Текст] / Л. С. Бархударов. – М. :ИЯШ, 1970, №6.Бухаров, В. М. Кластер в полицентрическом языке [Текст] / В. М. Бухаров// Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. 2012. № 1 (17). С. 21–28.Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения[Текст] / Т. Г. Винокур. – М., 2007. – 196 с.Гальперин, И.Р. О термине «сленг» [Текст] / И. Р. Гальперин // Вопросы языкознания. 2015. – № 6. – С. 107– 114.Зарецкая, Е. Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. [Текст] / Е. Н. Зарецкая. – М., 2002. – 254 с.Ипполитова, Н. А. Русский язык и культура речи [Текст] / Н. А. Ипполитова. – М. : Проспект, 2004. – 89 с.Карасик, В. И. Язык социального статуса [Текст] / В. И. Карасик.– М. :ИТДГК «Гнозис», 2002. – 333 с.Кудинова, Н.А. Замечания о компьютерном сленге [Текст] / Н. А. Кудинова // «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований»: Материалы II Всероссийской науч.-практ. конф. Тула: Изд-воТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. С. 388-392.Куницына, В. Н. Межличностное общение [Текст] / В. Н. Куницына. – СПб. : Питер, 2003.– 284 с.Леонтьев, А. А. Психология общения. 4-е изд. [Текст] / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.Мертон, Р. К. Социальная теория и социальная структура[Текст] / Р. К. Мертон. – М.: АСТ Москва Хранитель, 2006. - 873 с.Надеина, Т. М. Речевая коммуникация. [Текст] / Т. М. Надеина.– М. :ЛитМир, 2009. – 197 с.Николаева, П. В. Теннесси Уильямс. Комплимент в пьесе Т. Уильямса «Трамвай Желание» [Текст] / П. В. Николаева // Америка: Литературные и культурные отображения. – Иваново: Ивановский государственный университет, 2012. – С. 260–270. Савова М. Р. Русский язык и культура речи в вопросах и ответах [Текст] / М. Р. Савова. – М. : Флинта, 2007. – 274 с. Соловьева, И. В. К проблеме языковой вежливости в рамках гендерных исследований [Текст] / И. В. Соловьева // Гендер: язык, культура, коммуникация : Материалы Первой междунар. конф. 25-26 ноября 1999 г. М., 1999. С. 90–91.Фаенова М. О. Обучение культуре общения на английском языке[Текст] / М. О. Фаенова. – М.: Просвещение, 2001. – 325 с. Хомяков, В.А. Вариативность норм и языковая коммуникация[Текст] / В. А. Хомяков // Язык и общество. Отражение социальных процессов в лексике: Межвуз. науч. сборник. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986. 156 с.Швейцер, А. Д. К разработке понятийного аппарата социолингвистики[Текст] / А. Д. Швейцер // Социально-лингвистические исследования. 1976. № 2. – С. 31–42.Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность[Текст] / Л. В. Щерба. – М.: Наука, 1974. – С. 24–39.Partridge,E. SlangTodayandYesterday [Text] / E. Patridge. – London: RoutledgeandKeganPaul, 1979. – 190 p.Spears, R.A. SlangandEuphemism [Text] / R. A. Spears. – N. Y. :NewAmericanLibrary, 1982. – 186 р. Словари и справочные издания Ахманова,О.С. Словарьлингвистическихтерминов [Текст] / О. С. Ахманова. – 2-еизд., стер. М :УРСС : ЕдиториалУРСС, 2004. 571 с.Жеребило, Т. В. Словарь лингвистических терминов[Текст] / Т. В. Жеребило. Изд. 5-е, испр. и доп. Назрань: Пилигрим, 2010. 486 с.Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов[Текст] / Л. П. Крысин. – М.: Эксмо, 2006. – 944 с.Культура русской речи :энцикл. словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова [и др.]. М. : Флинта : Наука, 2003. 256 с. Социологический энциклопедический словарь. М., 1988. 974 с. Теленкова, М.А. Справочник по русскому языку. Словарь лингвистических терминов[Текст] / М. А. Теленкова, Д. Э. Розенталь. – М.: Оникс, 2003.– 624 с.Философский энциклопедический словарь. – М., 1989.– 356 с. Macmillandictionary [Электронный ресурс]. – URL: https://www.macmillandictionary.com/us,дата обращения05.09.2021. Источники материла Barrie J. M. Peter Pan (Peter and Wendy).– Gutenberg.org, 2008. – 140 р.