Элементы театрализации на музыкальных занятиях в детском саду

Во-вторых, с точки зрения учителя, необходимы дополнительные меры по эффективности использования театральной деятельности для развития сочувствия школьников. Чем четче обозначены действия учителя, тем эффективнее результаты. Таким образом, педагогическая технология - это инструмент, позволяющий учителю эффективно решать задачи профессиональной деятельности (с высокой Экономические и гуманитарные исследования регионов № 6 2020 43 вероятностью достижения желаемого результата). Первым компонентом эмпатического процесса является сопереживание. Это опыт субъекта тех же эмоциональных состояний, что и другой человек переживает посредством идентификации с ним. Использование игровой драматизации на этапе развития эмпатии влечет за собой обогащение идей школьников эмпатиями и их эмоционально-сенсорным опытом, развитием идей и формированием личного, индивидуального отношения к качеству человека, такого как эмпатия. В игре о драматизации идеи школьников об эмпатии обогащаются как сочувствие, помощь, эмоции и чувства людей, способы их вербализации. Однако, чтобы тренировать личные отношения, недостаточно просто информировать, передавать знания и формы. Содержание работы должно отражать личный опыт ребенка. Дети должны не только помнить и воспроизводить свои эмоции и чувства, но также осознавать природу их внешности, овладеть способами выражения их словесно и использовать пантомиму и обогащать их эмоциональный, эмоциональный, эмпатический опыт. Часто этот опыт взаимодействия помогает детям не только лучше понимать эмоции и чувства других, но также избегать конфликтных ситуаций, контролировать и откладывать негативные эмоциональные проявления. Второй компонент эмпатического процесса - эмпатия. Это опыт эмоциональных состояний субъекта чувств другого человека. Использование игровой драматизации на этапе развития симпатии у детей подразумевает их активное участие в игре-драматизации не только как зрителей, но и как участников. В роли аудитории дети сочувствуют художественному образу. Взять эту роль для себя. Организация работы с детьми включает в себя работу над книгой - симпатию к персонажам сказок, игровой разговор с персонажами, прослушивание музыки, а также ее исполнение, постановку кукольного представления, просмотр картин, короткую сцену. В результате использования театральной деятельности на этапе развития эмпатии школьники обогащают свои представления об эмпатии, эмпатии, помощи, эмоциях и чувствах людей, способах их вербализации, которые влияют на развитие эмпатического поведения. Третий компонент эмпатического процесса - это облегчение. Это комплекс словесных и невербальных действий, основанных на сострадании, сочувствии и эмпатии. Особенностью работы на этом этапе является синтез и практическое применение навыков, идей и эмпатических способностей, полученных на предыдущих этапах в рамках деятельности, представляющей интерес для школьников. Работа с детьми включает в себя разрешение моральных ситуаций, развитие позитивного отношения к сверстникам, родителям и пожилым людям, активное участие в различных мероприятиях в комплексе. В драматической игре между детьми происходит интимное взаимодействие, в парах. Пары - это дети, которые успешно общаются с между собой. Эта организация мероприятий учит школьников координировать и вести переговоры, что действительно помогает наладить дружеские отношения в группе. В результате дети переносят свои эмпатические модели поведения в реальные жизненные ситуации - они оценивают не эмпатическое поведение по сравнению с аналогичными игровыми ситуациями. Постоянное внимание к ситуациям, требующим помощи, сочувствия и ласки, помогает сохранить в детях привязанность. В то же время создается избирательная ситуация, чтобы помощь была независимой, никто не был обделен. Регулярное использование ситуаций в группе помогает активизировать эмоциональную чувствительность, сочувствие и сострадание, помогая детям сотрудничать друг с другомТакже велика воспитательная роль театральной деятельности. Участвуя в играх, драматизациях сказок и рассказов, сценках, дети учатся уважать мнение друг друга, слышать и слушать товарища, а также уметь подождать и сдержать, когда надо, свои эмоции. В первую очередь, большую роль в развитии речи детей играет правильно организованная пространственная среда, поэтому мы совместно с родителями пополнили уголок декорациями, персонажами с атрибутами-заместителями. В группе есть разные виды театров: «кукольный», пальчиковый, настольный. Дети с удовольствием принимают участие в драматизации знакомых сказок, рассказов. Выбирают костюмы, распределяют роли. Важным аспектом в развитии речи через театрализованную деятельность является развитие выразительности речи. В процессе над выразительностью реплик персонажей, незаметно активизируется словарь детей, совершенствуется звуковая культура, интонационный строй. Элементами театрализации, которые дополняют, но не заменяют друг друга, могут быть следующие: 1. Умение «войти в образ» и действовать в воображаемой ситуации. По Л.С. Выготскому «действие в воображаемом поле». Большое внимание придаётся развитию воображения и фантазии ребёнка. В воображаемой ситуации дошкольник принимает на себя различные роли; проигрывает их, становясь разными персонажами; становится частью воображаемого сказочного пространства; вступает во взаимодействие с воображаемым пространством сказки. Ребёнок понимает, что все, что происходит в игре, происходит не на самом деле, и в то же время стремится создать максимальную иллюзию подлинности представляемого действия. 2. Умение действовать с воображаемыми предметами и различным материалом. Эта способность дошкольника особенно ярко проявляется при отсутствии атрибутов или при разыгрывании волшебного сюжета. Это может выражаться в проговаривании, пояснениях ребёнка. Например, «это у меня…», или в пантомимическом воспроизведении действий с несуществующими или отсутствующими предметами вызывают сложности у детей дошкольного возраста. Данные действия требуют наличия высокого уровня развития воображения и фантазии, а также ограничении словесных пояснений и возможной их замены движениями и действиями. Дошкольнику легче проговорить, объяснить, чем показать. Поэтому специальные творческие задания и упражнения по развитию мимики, пластики и другие позволяют раскрыть эти возможности у ребёнка-дошкольника. Действия с неоформленным материалом «провоцируют» фантазию, воображение. Так, играя, ребёнок превращает палочки, веточки, камешки в персонажей с определённым характером. Как известно, этот факт игровой деятельности ребёнка получил название «процесс замещения» в детской психологии. 3. Умение «войти в образ» предполагает умение находить адекватные действия, голосовые имитации для более точной его передачи. Процесс формирования этих способностей длительный и кропотливый, требующий от педагога создания специальных условий для передачи ребёнком характерных особенностей образа персонажей: активное наблюдение за окружающей действительностью, формирование музыкального опыта дошкольников, использование художественной литературы, самостоятельная деятельность детей, взаимосвязь обучения и творчества и другое. 4. Умение ребёнка использовать костюмы, декорации, атрибуты, элементы театрализованного оборудования в соответствии с темой и содержанием сюжета имеет немаловажное значение при драматизации. Большая роль в этом отводится педагогу: совместное создание атрибутики, побуждение к его использованию при инсценировании [5; 6]. Особо приветствуется самостоятельное создание детьми декораций для игр драматизаций. Изготовление масок и элементов костюмов, использование их в игре содействует проникновению ребёнка в характер персонажа, помогает быстрее «войти в образ» и воссоздать его особенности. Определение и создание предметов реквизита приводит дошкольника к осмыслению характера, действий персонажа и помогает ребёнку во время игры передавать взаимодействие и поведение принятого на себя героя в ходе театрализованного действия. 5. Выполнение ребёнком роли режиссера удаётся далеко не каждому ребёнку, так как на основе собственного творческого замысла или собственного истолкования произведения режиссёр организовывает и контролирует работу над постановкой, драматизацией, инсценировкой всех участников-актёров. Режиссёр должен обладать умением передавать образ каждого персонажа постановки, своевременно подсказать, помочь в различных ситуациях, подбирать средства для более точного раскрытия образа, умение принять на себя роль отрицательного персонажа и другие. Режиссёр должен быть хорошим актёром. 6. Без музыкального сопровождения драматизация или инсценирование произведения будет менее эмоциональным, живым зрелищным. О.П. Радынова отмечает, что музыкальное сопровождение выполняет две функции: фоновую, помогающую раскрыть образы в игре, создающую настроение в том или ином эпизоде; вспомогательную, содействующую усвоению выразительных движений, определение темпа, ритма, тембра голоса персонажей. Вспомогательная функция музыки осуществляется в процессе подготовки к игре, а фоновая является обязательным элементом театральной деятельности. При этом действия детей должны быть адекватны самой музыке, её выразительным особенностям. Специально подобранная музыка придаёт особую выразительность и эмоциональность действиям детей. Исполнение песен, игра на детских музыкальных инструментах служат оформлением театрализованной игры. Большое значение придаётся игровым упражнениям и творческим заданиям, которые направлены на овладение различными движениями, речевой интонацией. 7. Присутствие зрителей – обязательный элемент театрализованных игр. Удачное исполнение заставляет сопереживать смотрящих детей, а неудачное – оставляет их в роли арбитров. В детском театрализованном представлении восприятие драматизированных действий сверстников доступнее и понятнее, чем перевоплощение взрослых. В исследованиях А.Я. Михайловой, Л.Г. Суриной, И.М. Сафаровой отмечается, что уровень эстетической активности детей-зрителей на театральных представлениях очень высок. «Яркое театральное зрелище врезается в зрительную и эмоциональную память ребёнка, будит творческое воображение, дополняет, обогащает и усиливает воздействие слова». Таким образом, каждый из перечисленных элементов театрализации представляет собой условие, от которого зависит развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.Педагог Л.С. Выготский считал, что постановку нужно организовывать так, что дети были увлечены процессом, а не только результатом. Дети должны быть увлечены процессом создания этой постановки, это не должно выступать обременительным звеном. Музыкальные занятия предполагают активность каждого из участников, распределение обязанностей, обсуждение деталей, разрешение возникающих конфликтных ситуаций, что увеличивает уверенность и повышает самостоятельность детей. В заключении отметим, что театр может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. Жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры в разных видах искусства, которые находят свой воплощение в театрально-игровой деятельности.ЗаключениеВсе задачи исследования выполнены, а именно, мы выяснили, что элементы театрализации, это возможность преподнесения идеи в художественной форме театральным средством, явление, обращенное к эмоциональной сфере человеческого восприятия.Так же мы выделили значение элементов театрализации для ребенка заключается в возможности творить, упражняться в решении задач, основанной на воображении, а для образования – в возможности повышения мотивации к образовательной деятельности, в результативном усвоении учебной информации, в совершенствовании умений коммуникаций, в развитии личности, способной к культурному самоопределениюТеатральные элементы – один из самых универсальных, доступных и любимых видов детской деятельности, позволяющих решать практически все задачи воспитания и коррекции развития ребёнка. Театр формирует у детей целеустремленность, собранность, взаимовыручку, взаимозаменяемость. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В заключении отметим, что театр может сыграть большую роль в формировании личности ребенка. Он доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. Жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры в разных видах искусства, которые находят свой воплощение в театрально-игровой деятельности». Театрализованная игра является благоприятной средой для творческого развития, помогает развитию речи детей в целом. При правильном умелом подборе они способствуют не только формированию звукопроизношения и развитию речевого высказывания, но обобщают и систематизируют знания детей об окружающем мире. Развитие театрализованной деятельности в детском саду, развитие связной речи и накопление эмоционально-чувственного опыта детей – длительная работа, которая требует совместного взаимодействия педагогов, детей и родителей.Таким образом, можно сделать следующие выводы: театрализация является эффективным средством воспитания. Детям нравится учиться, играя, что и представляет собой театрализованная деятельность. Театрализация влияет на уровень эстетической воспитанности ребенка, что способствует его гармоничному и всестороннему развитию.Библиографический список