Нравственное воспитание школьников на уроках иностранного языка

Социокультурное значение: подразумевает под собой умение и способность осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя при этом знания, приобретенные в результате освоения дисциплины о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка. Компенсаторные умения: совершенствование умений и навыков переспрашивать собеседника, использовать ключевые слова, прогнозировать содержание текста, использовать синонимы и другие лексические приемы.Рисунок 2 – Воспитание уважения к своей странеНа странице 150-151 (рисунок 2) представлены задания, направленные на формирование толерантного отношения к традициям и нравам других народов, что является неотъемлемой частью нравственного и духовного воспитания школьника как личности.Рисунок 3 – Формирование толерантного отношения к традициям других народовНа рисунке 4 и 5 представлены задания из учебно-методического комплекса направленные на формирование и воспитания внутри коллектива понятия толерантности а так же воспитание уважения к культуре других народов.В качестве примера приведем несколько тем из учебно-методического комплекса, направленных на духовное и нравственное воспитание обучающихся: Тема 16: «Твой опыт путешественника: маршрут, транспорт, впечатления. Лондонское метро: история и современность. Проект “Клуб путешественников”». Тема 17. «Стиль поведения: что такое хорошие манеры? Некоторые особенности поведения в разных странах. Вызывающее и невежливое поведение в обществе. Проект “Соглашение по правилам поведения”».Тема 18. «Как вести себя в незнакомом окружении? Некоторые особенности поведения англичан. Что может удивить иностранца в публичном поведении россиян? “Small talk” и его особенности. Стратегии самостоятельной учебной работы»Тема 19. «Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры (на примере высказываний, интервью и художественных текстов). Основные правила вежливости. Заметки для путешественника, посещающего другую страну. Проект “В семье за рубежом”»Рисунок 4 – Формирование толерантностиРисунок 5 – Воспитание уважения к культуре других народовТаким образом, основными характеристиками данного методического комплекса являются:приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку;деятельностный и личностно ориентированный характер обучения (моделирование условий общения в ролевой игре; использование разных форм работы - индивидуальных, парных, групповых, коллективных; использование проектной методики; взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности - аудированию, говорению, чтению, письму);социокультурная направленность процесса обучения английскому языку.В целом учебники М.З. Биболетовой по дисциплине «Английский язык» отвечают следующим требованиям:- соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам.- построены на сюжетах, естественных ситуациях общения и тематике, интересной для освоения школьниками.- содержат разнообразные речевые и языковые задания, позволяющие эффективно обучать английскому языку.Рабочие тетради по дисциплин «Английский язык», входящие в состав изучаемого комплекса вмещают в себя достаточно большой объем разнонаправленных заданий в соответствии тематикой пройденного материала предназначенных для выполнения на уроке и в домашних условиях, при этом обеспечивается дифференцированный подход к изучению материала. Применение рабочей тетради № 1 в образовательном процессе позволяет достичь автоматизированного лексических и грамматических действий, достичь совершенствования техники чтения и направить свою деятельность на формирование навыков чтения и интерпретации определенных заданий.Использование рабочей тетради № 2 позволяет проводить интенсивные тренировки в соответствии с программой, представленной в учебнике по данной тематике. Рабочие тетради № 2 (включающие в себя контрольные работы, обеспечивают подготовку к ЕГЭ с использованием современного формата контрольных и итоговых заданий.Книга для учителя, входящая в состав учебно-методического комплекса «Enjoy English» содержит общую информацию об учебно-методическом комплексе в целом а так же рассматривает его отдельные компоненты. В данной части УМК представлены методические разработки и рекомендации, к которым относятся подробная и поэтапная раскладка с почасовым планированием проведения уроков, рекомендации по проведению проектной деятельности. В данном разделе представлены ответы и подробные ключи с ответами к отдельным упражнениям из учебника и рабочей тетради. Содержание книги представлено в таком виде что педагогу удобно планировать проведение урока, при этом логично сочетая компоненты УМК.Альтернативным учебно-методическим комплексом который может быть использован на уроках иностранного языка с целью нравственного воспитания обучающихся в старших классах могут выступать УМК Spotlight-10 и УМК Spotlight-11.Данный комплекс является совместной продукцией российского издательства «Просвещение» и британского издательства «Express Publishing», в которой нашли отражение традиционные подходы и современные тенденции российской и зарубежных методик обучения иностранному языку.Исследуемая УМК состоит из 8 разделов, каждый раздел раскрывает определенную тему.1. Reading Skills – раздел чтения; 2. Listening & Speaking Skills – раздел аудирования и навыка устной речи; 3. Grammar in Use – раздел, посвященный грамматическому строю языка, фразовым глаголам и словообразованию;4. Writing Skills – раздел, посвященный работе над письмом творческого характера; 5. Spotlight on Exams – раздел для подготовки к ЕГЭ (Единому государственному экзамену); 6. Grammar Check – дополнительный раздел с грамматическим материалом; 7. Word perfect – дополнительный раздел с лексическим материалом; 8. Literature – раздел для совершенствования умений чтения художественных текстов; 9. Culture Corner – раздел, знакомящий учащихся с жизнью и культурой Великобритании, США и других стран; 10. Going Green – раздел, который рассказывает об экологических проблемах по всему миру; 11. Across the Curriculum – раздел, содержащий знания из областей других школьных предметов; 12. Spotlight on Russia – раздел, содержащий материалы о России, ее достижения в различных сферах, обычаях, географии, культуре и др; 13. Progress Check – раздел контроля и самопроверки.УМК используется в составе из следующих компонентов:- учебник.- рабочая тетрадь.- книга для учителя.- контрольные задания.- CD для работы в классе.Предметное содержание речи представлено в виде следующих тематических блоков: социально-бытовая сфера, социально-культурная сфера, учебно-трудовая сфера. В случае рассматривания и изучения данного УМК основной упор в вопросах нравственного и социокультурного воспитания следует уделять блоку социально-культурной сферы. В данном блоке рассматривается место молодежи в современном мире, проведение досуга, значение и возможности образования и освоения новых возможностей. УМК Spotlight-11 включает в себя такие блоки как: социально-бытовая сфера, повседневная жизнь, быт и семья; межличностные отношения (M 1 Multicultural Britain (1e). M 2, Spotlightonexams, M 4 Literature (4d), M 6 Literature (6d)); здоровьеизаботаонем, социально-культурнаясфера (M 3 Spotlightonexams, M 5 Spotlightonexams, Spotlightonexams, M 8 Readingskills (8a)); жизнь в городе и сельской местности; научно-технически прогресс, природа и экология, молодежь в современном обществе, досуг молодежи, страна изучаемого языка.В процессе освоения данного учебно-методического комплекса деятельность обучающихся направлена на межличностное и межкультурное общение, благодаря использованию знаний о национальных и культурных особенностях своей страны, а так же стран изучаемого языка, полученные в результате освоения знаний на уроках иностранного языка.В результате освоения и ознакомления с дисциплиной «иностранный язык» в соответствии с анализируемой УМК обучающиеся:- раскрывают значение английского языка в современном мире.- изучают учебные темы (проживание в зарубежной семье, приглашение в гости, этикет, поведения в гостях и обществе).- способность и умение представлять родную страну и край на иностранном языке.При проведении анализа данного УМК четко прослеживается ориентирование на нравственное воспитание подростков. При совении дисциплины «Английский язык» обучающиеся направляют свою деятельность на достижение межличностных и межкультурных моментов общения, при этом активно используя приобретенные знания о национально-культурных особенностях своей страны, а так же страны изучаемого языка. При освоение новых знаний в рамках УМК ученик приобретает новые знания в области изучаемого иностранного языка, узнает социокультурный портрет страны их культурном наследии, приобретает навыки представлению своей страны и культуры на иностранном языке. С целью анализа материала, который возможно использовать в направлении формирования нравственного воспитания и восприятия окружающего мира приведем разбор текста «American High Schools», в котором учащиеся знакомятся со школьной системой США.В данном тексте раскрывается тематика образования в школе США, данный текст представлен в УМК в виде брошюры или буклета, предлагающего обучающимся пройти обучение в школах Америки и [Афанасьева, Дули, Михеева, 2012, с. 57].1. этап – дотекстовыйНа первом этапе проводиться общая подготовительная часть к чтению, знакомство с темой и основными социальными и культурными понятиями, которые упоминаются в тексте. Одним из важных факторов работы с данным текстом является создание атмосферы доброжелательности и комфорта. Текст «American High Schools» разделен на несколько секций, каждая секция имеет подзаголовок; рядом с заголовком присутствует фото урока, проходящего в американской школе.2. Текстовый этапНа данном этапе обучающиеся читают текст и прорабатывают его лексическое значение и так же отрабатывают грамматические вопросы. На данном этапе обучающиеся должны быть готовыми к переводу текста, а также его правильному чтению.3. Послетекстовый этапЦелью данного этапа является использовать ситуацию текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Далее рассмотрим упражнения для работы с текстом «Take a trip along the Thames» из этого же УМК. Текст располагается в секции Culture Corner, посвященной культурной составляющей других стран, и выполнен в виде туристической брошюры, описывающей достопримечательности Лондона, 34 находящиеся на берегах реки Темза (Thames) [Афанасьева, Дули, Михеева, 2012, с. 95].1. Дотекстовый этапПри проведении занятия по данной тематике педагог подготавливает раздаточный материал или презентационный материал с достопримечательностями Лондона. При ознакомлении обучающихся педагог спрашивает учеников знакомы ли им данные достопримечательности и что они о них знают. В качестве задания педагог предлагает составить небольшой текст про какую-либо достопримечательность Лондона.2. Текстовый этапНа данном этапе школьники знакомятся с культурными достижениями Лондона. Данное упражнение закрепляет имеющийся лексический навык и повышает социокультурный уровень учащегося. В результате выполнения данного задания необходимо объединить достопримечательность и ее характеристики.В завершении выполнения данного задания каждому обучающемуся предлагается выполнить упражнение продуктивного характера, а именно написать несколько предложений о какой-либо достопримечательности за рубежом иди в России.В связи с тем, что в УМК используется правило избыточности речевого материала, в речи усваивается только тот речевой материал, который соответствует индивидуальности каждого учащегося. Из лексических групп дети выбирают и используют в речи только те слова, которые лично им необходимы. Это способствует более прочному усвоению материала. В этом УМК используется стратегия «выбирая и используя, овладевай». В среднем ученик запоминает три, четыре слова за урок. При этом некоторые слова схожи по звучанию с родным языком учащихся и не представляют трудностей для овладения. В УМК дети изучают следующие темы: «Семья», «Помощь по дому», «Игры и игрушки», «Праздники», «Свободное время», «Занятия спортом», «Путешествия», «Друзья», «Любимые питомцы» и «Любимые персонажи». У детей развивается догадка по аналогии с родным языком, по рисунку и по контексту.Рабочая тетрадь, входящая в блок учебно-методического комплекса предназначена для закрепления языкового материала представленного в учебнике с использованием упражнений различной сложности. Данная тетрадь может быть рекомендована для использования, как в условиях образовательной организации, так и при выполнении заданий дома.Книга для учителя включает себя подробные поурочные планы проведения урока в соответствии с разработанным учебным планом или программой, содержит ключи к заданиям и текстовому материалу. В книге для учителя содержаться дополнительные материалы и тестовые задания, направленные на раскрытие основных понятий и доведение до учеников смысла нравственного и социально-духовного воспитания.В целом в двух рассмотренных УМК предусмотрены разделы и определенные тематики освоение которых направлено на воспитание духовных и социо-культурных понятий и взглядов. Благодаря изучению тематик о культурной и духовной жизни страны изучаемого языка обучающиеся могут сравнивать две странны с позиции нравственно и духовного развития, приобретают навыки рассказа о своей стране.Возможность знакомства с культурой других стран воспитывает патриотические чувства к своей стране и народу.Выводы по Главе 2На основании проведенных исследований и анализа различных учебно-методических комплексов, применяемых в образовательной деятельности в процессе освоения дисциплины «Иностранный язык» можно сделать следующие выводы.Современному педагогу необходимо освоить различные формы организации образовательной деятельности, изучить образовательные технологии, современные методы работы и специфику их использования на уроках иностранного языка в начальной школе. В рамках ОЭР были определены формы организации автономного (СОС, обучение «по станциям»), проектного (учебный и образовательный проекты) и группового (взаимоопрос в паре по прочитанному тексту, заполнение таблица «Кто? Что? Где? Когда? Почему?» по прочитанному тексту, взаимопомощь, взаимобучение, в том числе разновозрастное обучение. С целью практического освоения форм организации совместной образовательной деятельности была проведена работа с учителями иностранного языка в начальной школе. Результатом работы стало изменение подходов к содержанию и проведению уроков иностранного языка в начальной школе, создание условий младшим школьникам для коммуникации и совместной деятельности. Изменение содержания и применение разнообразных форм организации образовательной деятельности позволили изменить позицию учителя как организатора – участника образовательной деятельности.Формированию УУД способствовали не только уроки, но и занятия по внеурочной деятельности, на которых в полной мере применялись формы проектного и автономного обучения. Таким образом, произошли изменения форм организации деятельности младших школьников, направленных на становление позиции ученика как значимого и влиятельного участника совместной деятельности. Использование групповых форм работы и приемов и методов современных образовательных технологий на уроках и внеурочных занятиях позволило организовать именно образовательную деятельность, в которой отсутствует постоянное вмешательство со стороны педагога, ученик проявляет инициативу, работает в группе «равных», имеет возможность выбора, как заданий, так и путей их решения.ЗаключениеПереход начальной школы на новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования требует от педагогов пересмотреть подходы к преподаванию иностранного языка в начальной школе. Реализация нового стандарта НОО по-новому определяет содержание образовательной деятельности, которое должно стать предметным и метапредметным, а также актуализирует внимание к тем формам ее организации, которые развивают данное содержание и влияют на него.Иностранный язык, относясь к гуманитарным дисциплинам, вносит свой самобытный вклад в решение совместных задач школы: он призван не только заложить азы иноязычной вербальный деятельности, но, и сформировывает вместе с родным языком высоконравственные качества и благородную культуру личности самого учащегося.Весьма значимой частью высоконравственного воспитания представляется установление у учащихся патриотизма и культуры межэтнических отношений. Задачами воспитательной работы по иностранному языку, по воспитанию патриотизма и культуры межэтнических взглядов являются: знакомство школьников со страной исследуемого языка и культуры своей Родины, ознакомление с системой мировоззренческих взглядов, моральных оценок, художественных вкусов, господствующих в обществе, выработка позитивного отношения, уважения к стране изучаемого языка, к образу жизни прочего народа, подача страноведческих сведений, исследование единичных аспектов страны исследуемого языка и собственной страны, касающиеся их культур (исторические события, литература, музыка, выразительное искусство, спортивная жизнь, театр и кино, государственные праздники и традиции, молодежные организации, средства массовой информации, экологические проблемы).Каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранный мир и иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом. Обучение иностранному языку на основе ознакомления с культурой других стран является одной из основных целей и принципов всего процесса изучения иностранного языка. Оно подразумевает знакомство с существующими политическими, деловыми, нравственными, религиозными, эстетическими идеями представителей другой этнической культуры, с психологией, историей, литературой других народов. Это создает плодотворную почву для высокого интеллектуального и социокультурного уровня развития учащихся, позволяя не только эффективно изучать сам иностранный язык и осваивать его свойства, но и понимать весь его контекст, принципы работы и нюансы жизни и существования самих носителей, делая тем самым владение языком более качественным и полезным для жизни и дальнейшего использования обучающимся.Список литературы1. Асмолов, А.Г. Психология личности культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Смысл;ИЦ «Академия», 2007. – 528 с.2. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. Английский язык «Spotlight» 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. 248 с. 3. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и др. Английский язык «Spotlight» 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2009. 244 с.4. Бауэр Э.А. Духовно-нравственное воспитание детей и подростков: Германия и Россия // Педагогика. - 2010. - №8. - С. 105-1085. Болдырев, Н.И. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания молодого поколения: доклад об опубликованных работах, представленных в качестве диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Н.И. Болдырев. – М.:НИИ АПН РСФСР, 2000. – 179 с.6. Бондарев, П.Б. Проектная деятельность учителя / П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина. – Кубанский государственный университет, 2002. – 88 с.7. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образхования / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/д: изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. – 187 с.8. Багашев, А. Духовно-нравственное воспитание молодежи / А. Багашев // Воспитание школьников. – 2008. – №9. – С. 10-13. 9. Баженова, Н.Г. Возможности духовно-нравственного воспитания учащихся в процессе обучения французскому языку / Н.Г. Баженова. - Иностранные языки в школе. – 2011. - №3. – С. 59-64.10. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская, .А. Реан. –М.: Академия, 2001. – 431с.11. Биболетова, М.З. Воспитательный потенциал предмета «Иностранный язык» / М.З. Биболетова, Н.В. Ладыженская. – Иностранные языки в школе. – 2015. - №3. – С. 2-10. 12. Васильева Е.Д. Лингвострановедческий подход при обучении иностранному языку. 2012. // Инфоурок [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/statya-lingvostranovedcheskiy-podhod-pri-obucheniiinostrannomu-yaziku-1151860.html (дата обращения: 25.01.2022)13. Гавриловец, К. В. Гуманистическое воспитание в школе: пособие для директоров школ, учителей, кл. рук. / К. В. Гавриловец. –Минск: Полымя, 2000. – 128 с.14. Гафаров, Р.М. Современные проблемы нравственного воспитания / Р.М. Гафаров // Воспитание школьников. – 2010. - № 9. – С. 3-7.15. Голикова, Т.В. Повышение воспитательного потенциала уроков английского языка при обсуждении моральных дилемм / Т.В. Голикова. - Иностранные языки в школе. – 2012. - №2. – С. 74-80.16. Голикова, Т.В. Применение моральных дилемм в нравственном воспитании подростков / Т.В. Голикова. – Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. – 192с. 17. Григорович Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2006. –480 с.18. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. –М.: Просвещение, 2011. – 223с.19. Григальчук, Е.К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е.К. Григальчук, Д.И. Губаревич. – Минск, 2003. – 86 с.20. Дьюи, Д. Демократия в образовании / Д, Дьюи. – М.: Педагогигка-Пресс, 2000. – 412 с.21. Дудьев, В.П. Системный подход в развитии коммуникативного потеинциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П. Дудьев // Логопедия. – 2006. - № 2. – С. 22-26.22. Дмитриев, С.В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С.В. Дмириев //Школьные технологии. – 2003. № 6. – С. 30-3923. Евдокимова, М.И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка / М.И. Евдокимова. - Иностранные языки в школе. – 2007. - №4. – С. 7-9.24. Каминская, П.Ф. педагогический диалог в деятельности современного учителя / М.В. Каминская. – М.: Смысл, 2003. – 284 с.25. Ксензова, Г.Ю. Психолого-педагогические основы воспитательнойдеятельности учителя / Г.Ю.Ксензова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 224 с.26. Лагодина Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России / Е.Н. Лагодина. – М.: Просвещение, 2006. – 427 с.27. Литвинова, Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. 5-11 классы: Основные аспекты, сценарии мероприятий / Л.С. Литвинова, О.Е. Жиренко. // М.: 5 за знания. – 2005. – 207с.28. Лихачева Т.Ю. Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста на уроке иностранного языка // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №4. С. 68-71.29. Логинова, Н.В. Реализация программы духовно-нравственного воспитания как основы формирования культуры и ценностных ориентаций школьников. / Н.В. Логинова // Профильная школа. – 2011. – № 5. – С. 60-6330. Лузина, Л.М. Теория воспитания Философско-антропологический подход/ Л.М. Лузина. – Псков: ПГПИ, 2000. – 190 с.31. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие/Л.И.Маленкова. – М.: Педагогическое общество России , 2002. – 480 с.32. Налимова, К. С. Развитие нравственных качеств подростков в процесс работы с англоязычными публицистическими текстами / К.С. Налимова // Молодой ученый. – 2014. – №8– С. 842-844.33. Никитина Н.Н. Духовно-нравственное воспитание сущность и проблемы: Методическое пособие / Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. – Ульяновск: УлГПУ, 2006. – 273 с.34. Никитина О.В. Методические приемы работы с текстом // Открытый урок [Электронный ресурс]. URL: http://открытыйурок.рф/статьи/582742/ (дата обращения: 25.01.2022)35.Орлова, Т.В. Современные подходы к воспитанию в условиях ФГОС / Т.В. Орлова // Образование и воспитание. – 2018. – №1. – С. 1-3.36. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. –4-е издание. –Издательство: М.: ИТИ Технологии; 2003. – 944 с. 37. Павлова Е. А. Педагогические условия эффективности нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе занятий иностранным языком / Е. А. Павлова // Вестник НовГУ: научно-теоретический и прикладной журнал. – 2007. – № 42. [Электронный ресурс]. URL: http://elibrary.ru/item.asp.38. Реан А.А. Психология и педагогика /А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб: Питер, 2002.– 432 с.39. Ратнер, Ф.Л. Духовно-нравственное воспитание в процессе преподавания иностранного языка / Ф.Л.Ратнер. - Иностранные языки в школе. – 2012. - №11. – С. 31-35.40. Сороковых, Г.В. Нравственно-эстетическое обучение и воспитание средствами СДО MOODLE на уроках английского языка / Г.В. Сороковых, А.С. Бобунова. - Иностранные языки в школе. – 2018. - №9. – С. 18-23.41. Покатыло, В.В. О необходимости нравственного воспитания молодежи / В.В. Покатыло, Л.Р. Глухова, А.В. Волкова // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С.1066-1068. 42. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности / А.З. Рахимов. – СПб: Питер, 2008. – 169с.43. Сапрыкина, Т.А. Формирование духовно-нравственной культуры современного подростка. / Т.А. Сапрыкина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. – №8. – С 22-24.44. Сергеева, В.П. Духовно-нравственное воспитание как основа становления личности. / В.П. Сергеева // Воспитательная работа в школе. – 2011. – № 8. – С. 13-22.45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 32 с.46. УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2–11 классов общеобразовательных учреждений // Издательство Просвещение [Электронный ресурс]. URL: http://old.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=27912 (дата обращения: 24.01.2022)47. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.) // Министерство образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф/documents/2365 (дата обращения: 24.01.2022)48. Хаманова, Н.В. Из опыта работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников в современной школе. / Н.В. Хаманова // Методист. – 2012. – № 5. – С. 33-37.49. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств впроцессе воспитания/ И.Ф.Харламов // Педагогика. – 2003. – No 3. – С. 52-59.50. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. 2006. [Электронный 48 ресурс]. URL: http://knigi.link/yazyikam-inostrannyim-obuchenie/obuchenieinostrannyim-yazyikam-teoriya.html (дата обращения: 21.01.2022)51. Якунина, И.В. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. / И.В. Якунина // Дополнительное образование и воспитание. – 2011. – № 1. – С. 19-21.52. Assessment for learning. Putting it into practice / P. Black, C. Harrison, C. Lee, B. Marshall, D. William. – 2003. – 117 p. 53. Benson, P. (2001) Teaching and researching autonomy in language learning / P. Benson. –Harlow: Pearson Education Limited, 2001. – 210 р.54. Rauer, C. (2000) Lernen an Stationen im Zweit und Fremdsprachunterricht / C.Rauer, M. Salzenberg. – Bremen, 2000. – 37s. 55. Salokannel, C. (2007) Good Bye, Langeweile – Fremdsprache Deutsch / Cl. Salokannel // Zeitschrift fur die Praxis des Deutschunterrichts. – 2007. – Heft 36. – S. 36–41 56. Srailova, S. (2008) Stationenlernen im DaF-Unterricht, Diplomarbeit, Masaryk / S. Srailova. – Brunn: Universitat, Padagogische Fakultat, Lehrstuhl fur deutsche Sprache und Literatur, 2008. – 124 s. 57. Shirley, C. (2006) Targeting assessment in the Primary Classroom/ C. Shirley. – Hodder Murray, 2006. – 116 p.