ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

В. Занков [Занков], В.Г. Петрова [Петрова], и т.д.В работах В.Г. Петровой отмечено, что дошкольники с интеллектуальными нарушениями имеют существенные особенностив развитии диалогической речи: дети не выявляют потребности в общении со сверстниками, чаще всего их диалог строится на отдельных словах, которые указывают на то или иное действие, также встречается замена речевой деятельности на мимику или жесты, общение характеризуется пассивностью и инертностью[Петрова].Что касается компонентов диалогической речи: чередующиеся обращения (сообщение, вопрос) и реакция (восприятие информации, ответ на вопрос, эмоциональная реакция), то можно отметить следующие особенности развития детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.Чередующиеся обращения, проявляющиеся в сообщении какой-либо информации, в задавании вопросов, затруднены в силу особенностей познавательной сферы. В.Г. Петрова, анализируя данный вопрос, отмечает, что у старших дошкольников с нарушениями интеллекта достаточно мало проявляется интерес к окружающим людям, они обычно не имеют мотивов для вступления в беседу со взрослыми.Исследователи М.Ф. Гнездов,Г.М. Дульнев отмечают, что в силу особенностей познавательной сферы дети старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениямине умеют правильно формулировать свои мысли, испытывают трудности при составлении вопросов, поэтому чаще всего отказываются от диалогов, прерывая их односложным ответом[Гнездов Дульнев]. Компонент «реакция», подразумевающий восприятие внешней информации, формулирование ответа на вопрос у детей с нарушениями интеллекта также имеет специфические особенности. М.П. Феофанов отмечает, что у дошкольников интеллектуальными нарушениями наблюдается ограниченность и бедность знаний и представлений об окружающем мире, снижен познавательный интерес. Поэтому таким детям бывает достаточно сложно ответить на поставленные вопросы. Часто ситуацию с ответом на вопрос считают проверочной, экзаменационной, что еще больше отталкивает их от диалога со сверстниками и взрослыми. Также В.Г. Петрова отмечает, что у детей имеются трудности восприятия информации в процессе диалогической речи. При участии в диалоге детям необходимо постоянно менять свои позиции с позиции слушателя на позицию говорящего и наоборот. Дошкольники с нарушениями интеллекта в такой ситуации теряются, так как необходимо быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, необходимо быстро и точно формулировать собственные мысли. То есть дошкольникам с интеллектуальными нарушениями в процессе диалогической речи достаточно сложно поддерживать контакт с партнером по общению[Петрова]. ТакжеВ.Г. Петрова отмечает: «Психологи и педагоги отмечают так называемую речевую замкнутость детей с интеллектуальными нарушениями» [Петрова, с. 47]. Это проявляется в организации диалога с ребенком, который чаще всего уклоняется от общения. Вместо ответа на вопрос дети молчат, напряженно шевелят ртом или руками, отвечают «не знаю» или кивают головой. Таким образом, анализируя психолого-педагогические источники по проблеме особенностей развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возрастас интеллектуальными нарушениями, нами было сделаны следующие выводы. У детей старшегодошкольноговозрастас интеллектуальными нарушениями наблюдается специфика развития диалогической речи. Вследствие особенностей интеллектуальной сферы у таких детейпроисходит более медленное овладение диалогической речью. Дети старшего дошкольного возраста затрудняются в формулировании, выражении собственных мыслей, затрудняются отвечать на вопросы собеседника. Они плохо улавливают нить разговора. У детей имеются трудности переключения ролей с говорящего на воспринимающего речь и обратно – постоянно отвлекаются, не анализируют речь партнера. Также в силу особенностей у данных детей наблюдаются трудности эмоционального контакта. Они плохо распознают эмоции других людей, затрудняются в анализе и применении внеязыковых средств коммуникации. Из-за особенностей речевого развития дети достаточно часто боятся вступать в диалоги как со сверстниками, так и со взрослыми. Поэтому их ответы на вопросы выражаются киванием головы, молчанием или же кратким ответом («не знаю», «нет», «да»).Также из-за специфических особенностей личностной сферы дети данной категории не воспринимают сверстников как равноправных партнеров по общению. Диалог со сверстником в их понимании не способ установить связи или контакты, а способ достижения определенных целей (попросить игрушку, помощь и т.п.). Исходя из этого, мы считаем, что детям старшего дошкольного возрастас интеллектуальными нарушениями требуется комплексная психолого-педагогическая помощь в профилактике, диагностике и развитии диалогической речи.Выводы по первой главеДошкольный возраст –чувствительный период для развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Этот тип речи является первой и простейшей формой развития речи, которую ребенок осваивает в дошкольном возрасте. В суть понятия диалогической речи мы включаем форму языкового общения, состоящую из реплик двух или более лиц, направленную на поддержание речевого взаимодействия. Диалогическая речь – это взаимосвязь двух компонентов: чередующихся обращений (сообщение, вопрос) и реакции (восприятие информации, ответ на вопрос, эмоциональная реакция). В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех компонентов диалогической речи: происходит накопление опыта общения со сверстниками, появляется ориентация на партнера по общению. У дошкольников с нарушениями интеллекта развитие диалогической речи, как и формирование других сфер жизнедеятельности, существенно отличается от их сверстников с нормативным развитием. У старших дошкольников отмечаются трудности установления и поддержания контакта, переключения ролей с говорящего на воспринимающего речь и обратно, распознавания и выражения эмоциональных состояний, несформированность умений ориентироваться на партнера по общению.