Аудио-визуальный метод как методическое направление

Классы делятся на следующие четыре этапа:1-й этап - презентация материала, создание идейной ориентации студентов и презентация всего материала урока. Учитель с помощью диафильма показывает ситуацию, которая посвящена теме урока, сопровождаемую показом нескольких пояснительных фраз в повествовательной и вопросительной форме. Затем все кадры фильма показываются последовательно, а магнитофон включается таким образом, чтобы звучанию фразы предшествовало отображение соответствующей кадрки. Затем фильм снова показывается в той же последовательности. Цель второго показа фильма - улучшить усвоение демонстрируемой ситуации и обучение слуху.2-й этап - объяснение нового материала. С помощью вопросов учитель определяет, правильно ли понятен демонстрируемый материал и правильно ли учащиеся восприняли новые звуки и звуковые сочетания. Если есть ошибки, он пытается объяснить студентам все новые слова и структуры, используя визуальность, контекст, и апеллируя к уже имеющемуся языковому опыту студентов. Таким образом, работа ведется на весь фильм. Каждая понятная и правильно воспринимаемая структура студента повторяется после магнитофона.З этап урока - повторение объясняемого материала. Каждый студент должен повторить предложение, записанное на кассету, увидев изображение соответствующего кадра. Магнитофон включается для контроля, и студент проверяет правильность своего приговора. Особое внимание уделяется звучанию и интонации фраз, на которых говорят студенты. Затем делается перерыв.4-й этап - активировать передачу. Студенты дают комментарий к фильму. Затем слушают запись на пленку. Учитель учит ученика варьировать усвоенные структуры (изменение лица и числа глаголов, местоимений и т.д.). Это завершает класс и студент продолжает работать в лаборатории, где акцент делается на грамматику и фонетику обучения.Это делается посредством диалогов, которые не связаны с содержанием текстов, но имеют ту же структуру, что и тексты, которые были разработаны по этим темам. В ходе работы над грамматикой студенты не получают никаких правил и не анализируют изученные явления. Фонетика, как и грамматика, изучается целостно. Каждый новый звук усваивается в ритмической группе. Особое внимание уделяется правильной интонации и правильному ритму. Материал для изучения подбирается для иллюстрации новых звуков.Весь цикл урока в течение занятия завершается обсуждением.Достоинства и недостатки в сравнении с аудиолингвальным методомПрежде всего, следует сказать, что в наше время очень важно, в котором изучение и преподавание иностранного языка является применением коммуникативного подхода, потому что только с помощью этого подхода языковое обучение в будущем позволит студентам без больших трудностей и грубых ошибок общаться с носителями языка.Рассмотрим преимущества и недостатки аудиолингвистического метода с точки зрения коммуникативного подхода.В нашей стране этот метод не находит широкого применения из-за критического отношения наших методистов к некоторым положениям этого метода, однако многие идеи были введены в практику обучения, Языковой метод послужил хорошим стимулом для использования технических средств в изучении языка и появлении языковых областей.Аудио-языковой метод имеет ряд преимуществ в плане коммуникативного подхода к преподаванию иностранного языка:четкое формулирование целей обучения;овладение грамматикой через модели и речевые образцы;последовательное включение в занятия страноведческой информации;широкое использование технических средств и разработка для этого специальных упражнений;Этот метод также имеет ряд недостатков с точки зрения коммуникативного подхода:в этом методе отсутствует ориентация учащихся;нет зависимости от социально-культурного контекста, который очень важен в живом общении;студенты этого метода лишены какой-либо инициативы, они должны четко повторить языковой шаблон, предложенный им и никому другому, хотя мы можем по-разному реагировать в живом общении;запоминая образцы, студент не учится рисковать и формировать производные слова или предложения в соответствии с принципом обучения;отсутствие разнообразия методов обучения;этот метод не развивает коммуникативную компетенциюТеперь обратимся к аудиовизуальному методу и посмотрим на него с точки зрения коммуникативного подхода.Как аудио-язычный, аудиовизуальный метод имеет свои преимущества и недостатки.Достоинства:Метод основан на погружении в аутентичную среду, что повышает мотивацию студентов к изучению языка;Иными словами, контекст, ситуация и ценность выборки фраз имеют важное значение при работе с этим методом;Используются различные рабочие формы;По мере работы с аутентичным материалом улучшается развитие фонетической стороны языка, позволяя студентам видеть правильную артикуляцию непосредственно от носителей языка;Очень важно также для общения и языкового поведения, а также для невербальных средств общения, чтобы учащиеся могли учиться визуально;Отсутствие использования родного языка;Что касается недостатков этого метода с точки зрения коммуникативного подхода, то можно сказать, что его очень мало:Невозможность углубленного овладения структурой языка, что дает достаточно ограниченный набор знаний;В целом можно утверждать, что аудиовизуальный метод преподавания иностранного языка в большей степени ориентирован на коммуникативный подход к обучению.ЗаключениеИз этого можно сделать вывод, что использование аудиовизуальных средств будет способствовать интенсификации образовательного процесса, компенсируя отсутствие естественной языковой среды на всех этапах обучения, полная реализация важного дидактического принципа визуальности, реализация обучения с учетом индивидуальных типологических особенностей каждого студента, создание оптимальных условий для программирования и контроля, максимальное использование аналитических и имитационных навыков студентов и всестороннюю мобилизацию их внутренних ресурсов, которые позволяют им лучше усваивать языковые материалы и иностранный язык в целом как средство межкультурного общения, позволяет развивать личность студента, с высокой степенью мотивации, в позиции самосовершенствования в освоении им иностранного языка.Кроме того, использование аудиовизуальных учебных материалов при преподавании иностранного языка и во внеклассных мероприятиях повышает познавательную активность и мотивацию студентов, позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к образованию, обеспечивает интенсификацию учебного процесса и самостоятельную деятельность студентов. Аудиовизуальные средства направлены на создание условий для обучения и развития коммуникативных навыков и языковых навыков студентов. Они позволяют перейти от репродуктивных форм образовательной деятельности к самостоятельным, творческим формам работы, смещать акцент на формирование коммуникативной культуры студентов и развитие навыков работы с различными типами информации и их источникамиСписок литературыБарабанова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. Часть 1 / Г.В. Барабанова // СевНТУ, 2009. – 52 с.Барабанова Г.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. Часть 2 / Г.В. Барабанова // СевНТУ, 2009. – 52 с.Гез, Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н. И. Гез [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://nashol.comГромова О.А. Аудио-визуальный метод и практика его применения / O.A. Громова. – М., 1977. – 145 с.Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. А. Маслыко. – Минск: Высшая школа, 1996. – 298 с.Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма / И.Б. Смирнов // Иностранные языки в школе. – 2006. – №6. – С.11 – 14.Шкрабо О. Н. Аудиовизуальный метод в обучении иностранному языку в высшей школе // Молодой ученый. – 2013. – №12. – 543-545 с.