Лингвостилистические особенности детской речи

Однако наблюдения за речью детей показывают, что употребление метафор им не свойственно. Дети еще не чувствуют потребности в обращении к другому носителю признака. Однако в лингвистических исследованиях В. К. Харченко при опоре на примеры спонтанной детской речи убедительно демонстрируется наличие метафорических переносов в речи ребенка, причем автор отмечает, что наряду с неосознанным употреблением переноса наименования ребенок и намеренно прибегает к этому приему речи. Уже в 5-7 лет ребенок правильно понимает употребление метафор, устанавливает логику зависимости предметных действий. Получается, что «понимание метафоры носит динамический характер, включающий ряд ступеней: от простого привлечения своего практического опыта — к предметности восприятия метафоры, через ее прямое значение — к переносному».Тем не менее в дошкольном возрасте этот этап только начинает формироваться, так как у ребенка складывается качественно новый уровень мышления — образное восприятие мира, позволяющее ему настраиваться «на восприятие метафоры».Стереотипами данного уровня выступают генерализованные высказывания. Но в анализируемом возрасте они практически не встречаются.Итак, на лингвокогнитивном уровне у детей начинает формироваться языковая картина мира, отражающая полученные знания об окружающем мире и выстраивающая их в строгую, системную иерархию.2.2. Мотивационный уровень языковой личности ребенкаКаждый возрастной период обладает своими специфическими характеристиками, то есть ведущая деятельность определяет место, которое занимает ребенок в системе общественных отношений, и позволяет судить о содержательной стороне общения. «Ведущая деятельность — понятие, позволяющее выделить в спектре видов деятельности ту, которая выражает типичные особенности психологического возраста и определяет формирование ключевых новообразований».В соответствии с представлениями М. И. Лисиной, важнейшим фактором смены ведущей деятельности является общение.Таким образом, мотивы и цели ведущего типа деятельности соотносятся с мотивами и целями речевого поведения ребенка. Иными словами, в центре исследования мотивационного уровня языковой личности находится ребенок с его потребностями, интересами, склонностями, особенностями психического развития [Пищальникова 2019:24].Речь ребенка дошкольного возраста всё более включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности принятия решения и планирования его выполнения.Речь перемещается с результата деятельности на её начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его. Планирование деятельности в речи значительно повышает её эффективность, делает замысел устойчивым, а достижение его более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становится произвольной и целенаправленной.Кроме того, деятельность характеризуется специфическим употреблением языковых средств. При особенной организации и особенном употреблении средств реализации замысла речь в онтогенезе ребенка обладает всеми характеристиками деятельности: мотивированностью, целенаправленностью и структурностью.В основе речевой деятельности ребенка лежит потребность в общении. Она опредмечивается в мотиве речевых действий. Мотивация речевого поведения ребенка, как правило, определяется «сначала жизненно важными потребностями, но затем — и познавательными».Психологические исследования показывают, что мотивация речевого поведения неотделима от эмоциональных факторов, которые являются движущими силами в онтогенезе речи ребенка. Одним из первых факторов является «потребность содержательного общения». У ребенка возникает потребность в разговоре, обмене мыслями, самовыражении в речи (эгоцентрическая речь). Это первые шаги формирования процесса социализации, когда ребенок становится членом общества, и тогда потребность коммуникации принимает формы: а) непосредственного общения, б) опосредованного общения, в) внешнего самовыражения, г) внутреннего самовыражения [Львов 2017:44].Вторым фактором речевого развития является фактор речевой активности, компонентами которой выступают: а) быстрота речевых реакций в диалоге; б) выбор игр, развлечений, связанных с речью; в) быстрота и точность выбора слов, фразеологии, а также элементов содержания речи — фактов, лиц, сюжетов; г) быстрота и правильность развертывания синтаксических конструкций, текста, композиции рассказа; д) активная реакция на поступки или высказывания других лиц.Стремление к общению, контакту ребенка с другими лицами является начальным элементом целевых установок, которые могут быть направлены как положительно, так и отрицательно. Ведущей деятельностью детей 3-5 лет является игра. «Игра в дошкольном возрасте становится возможной, поскольку ребенок уже овладел знаковой функцией сознания и использует предметы-заместители. В игре дети сознательно подражают взрослым, познают свойства предметов и учатся ими действовать, устанавливают определенные взаимоотношения».«В дошкольном возрасте игровая деятельность способствует становлению не только общения ребенка со сверстниками, но и формированию произвольного поведения ребенка. Эмоционально-волевые механизмы управления ребенком своим поведением первоначально складываются именно в игре и общении со сверстниками».З.М. Истомина в своих исследованиях показала, что в условиях игры дети припоминают большее количество слов, чем в лабораторных опытах на запоминание[Цейтлин 2000:72].Таким образом, интенционально-целевая направленность, выражаемая в речи детей, характеризует их речевое и игровое поведение. В дальнейшем, при осуществлении деятельности, мотивы общения продолжают действовать и в зависимости от активности ребенка приобретают разные формы.В. В. Воробьев и Л. Г. Саяхова выделяют шесть классов интенций:Воздействующие речевые интенции.Речевые интенции, характерные для речевого взаимодействия.Информирующие речевые интенции.Интеллектуально-мыслительные речевые интенции.Эмоционально-оценочные речевые интенции.Конвенциональные (этикетные) речевые интенции.Представленная классификация отражает наиболее типичные и значимые коммуникативные потребности детей в возрасте до 10 лет. Выделенные группы соотносятся с основными функциями речевого общения: коммуникативно-регулятивной функции общения соответствуют речевые интенции, направленные на воздействие и взаимодействие; информационно-познавательной функции — информирующие речевые интенции и интенции, отражающие мыслительные процессы;аффективно -коммуникативной функции — эмоционально-оценочные речевые интенции, и, наконец, контактоустанавливающей функции — конвенциональные (этикетные) речевые интенции.Таким образом, ребенок пользуется речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации, которую он включает в решение мыслительных задач.Языковая личность ребенка раскрывается также в использовании им прецедентных текстов, в роли которых выступают литературные произведения (стихотворения, рассказы, сказки). В речь ребенка они редко вводятся целиком (за исключением стихотворений) и чаще всего употребляются в сжатом виде — пересказом, в процессе которого ребенок использует выразительные средства, характерные для произведения. Способом выражения прецедентных текстов является также использование сказочных имен собственных (Баба-яга, Кощей Бессмертный и т. п.).Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и основную идею произведения, определяет главных и второстепенных героев, высказывает и мотивирует свое отношение к ним, дает им аргументированную оценку.По мнению Ю. Н. Караулова, процесс формирования ЯЛ заканчивается примерно к 7 годам, т. е. к этому возрасту оказываются сформированными все три уровня, а в дальнейшем происходит лишь совершенствование тех навыков и умений, которые составляют каждый уровень. Такой же точки зрения придерживаются И. Н. Горелов и К. Ф. Седов, считающие, что к 6-7 годам «языковая личность становится обладателем языкового механизма», правила использования которого ей предстоит постигать в процессе дальнейшей речевой практики.[Цейтлин 2000:72]ЗаключениеКорпус детской речи может стать одним из инструментов моделирования актуального грамматикона языковой личности ребенка в возрасте от двух до пяти лет. В свою очередь актуальный грамматикон, набор грамматических форм, на основе которых говорящий строит свою речь, может послужить базой для воплощения в практике обучения русскому языку идей актуальной грамматики.Исходя из анализа научных исследований в сфере языковой готовности ребёнка следует отметить, что, исследования в сфере формирования детской речи первоначально носили описательный характер. В последствии делался акцент на психологической составляющей и лингвистических особенностях ребёнка. Так, в результате своих научных изысканий Ж. Пиаже выделяет наиболее значимую детскую речь - эгоцентрическую, где речь - это сам процесс говорения, при котором совершенно не важно где, с кем и как общается ребёнок. В противовес данной теории выступают исследования Л. Выготского, в которых учёный доказывает важность влияния социума на развитие ребёнка и его речь.Современные исследователи приходят к выводу, что речь ребёнка следует изучать с позиции многоаспектности. С позиции лингвистики необходимо комплексное изучение норм использования речи ребёнком в процессе его возрастания. Что касается психолингвистики, то тут необходимо рассматривать формирование коммуникативных умений и навыков ребёнка с помощь его рефлекторных способностей и мотивированности.Таким образом мы можем говорить о том, что детская речь прежде всего является процессом неосознанным и при благоприятных условиях, например, подходящей языковой среде развивается благодаря спонтанной рефлексии. Процесс овладения языком достаточно долгий и состоит из разных уровней. Коммуникативные способности следует развивать с помощью специальных упражнений, таких, как составление ассоциативных рядов к той или иной ситуации.Список литературыАхапкина, Я. Э. Корпус детской письменной речи: StartWrit / Я. Э. Ахапкина, Е. Г. Сосновцева. - Текст : электронный // Проблемы онтолингвистики. - 2017. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id= 30048197 Белянин В. П. Психолингвистика: Учебник / В. П. Белянин. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 232 с.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Изд. 5, испр. - Издательство «Лабиринт», М., 1999. - 352 с.Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1987. - 344 с.Гарганеева, К. В. Мотивационный словарь детской речи / К. В. Гарганеева. - Томск : Изд-во Томского ун-та, 2007. - 120 с.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН СССР. - 1961. - 471 с.Гвоздев, А. Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений / А. Н. Гвоздев. - М. : КомКнига, 2005. - 320 с.Глухов В. П. Психолингвистика : учебник и практикум для вузов. 2-е изд., испр. и доп. М. : Юрайт, 2022. 419 с.Горелов, И.Н. Основы психолингвистики: учебное пособие / И.Н Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 2001. - 304 с.Гридина, Т. А. Актуальная грамматика детской речи: когнитивные модели семантизации и механизмы порождения словоформ / Т. А. Гридина // Языковая личность: аспекты изучения : сборник научных статей памяти члена-корреспондента РАН Юрия Николаевича Караулова. - Москва : МАКС Пресс, 2017. - С. 110-122.Гридина, Т. А. Объяснительный словарь детских инноваций : монография и словарь / Т. А. Гридина. - Екатеринбург, 2012. - 202 с.Гридина, Т. А. Онтолингвистика. Язык в зеркале детской речи : учеб.пособие / Т. А. Гридина. - Москва : Флинта, 2013. - 152 с.Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / пер. с нем. яз. под ред. проф. Г. В. Рамишвили. М. : Прогресс, 1984. 397 с.Дружинин В. Н., Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. — М. : ПЕР СЭ, 2016. — 863 с.Захаров, В. П. Пролегомены к корпусной лингвистике / В. П. Захаров. - Текст : электронный // Вопросы психолингвистики. - 2016. - №2 (28). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prolegomeny-k- korpusnoy-lingvistikeКараулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1987. - 264 с.Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. - Москва : Издательство ЛКИ, 2010. - 264 с. Колясникова О.С. Явление мотивационной рефлексии в детской речи: дисс. ... канд. филол. Наук: 10.02.01Коновалова, Н. И. Актуальный грамматикон языковой личности: проблема моделирования / Н. И. Коновалова, Е. С. Красноперова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Русская филология. - 2020. - № 3. - С. 6-14.Красноперова, Е. С. Усвоение грамматических форм в дошкольном онтогенезе / Е. С. Красноперова // LINGUISTICAJUVENIS. - 2016. - Вып. 18. - С. 69-76.Красных В. В. Основы психолингвистики. Лекционный курс. 2-е изд., доп. М. : Гнозис, 2012. 333 с.Кубрякова Е.С. Онтогенез языковой способности и ее структура / Е.С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - М.: Наука, 1991. - 240 с.Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, Л.В. Сахарный. - М.: Наука, 1991. - 240 с.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: учебник для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., стер. М. : Смысл ; Изд. центр «Академия», 2008. 288 с.Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М. : Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Академия. - 2000. - 240 с.Майорова, А. Д. Корпусная лингвистика: исторический и лингводидактический аспекты /А. Д. Майорова. - Текст : электронный // МНИЖ. - 2017. - № 5-2 (59).Овчинникова, И. Г. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции) / И. Г. Овчинникова, Н. И. Береснева, Л. А. Дубровская, Е. Б. Пенягина. - Пермь, 2000. - 312 с.Палкин, А. Д. Возрастная психолингвистика: Толковый словарь русского языка глазами детей / А. Д. Палкин. - М., 2004. - 360 с.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.Пищальникова В. А., Сонин А. Г. Общее языкознание. Часть 1 : учебник для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М. : Р. Валент, 2019. 480 с.Сагутдинова, Э. Ш. О классификациях нарушений речи в детском возрасте / Э. Ш. Сагутдинова, Д. Г. Степаненко // Системная интеграция в здравоохранении. — 2010. — № 2 (8) — С. 32-43.Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. 2004. № 5. С. 4-16.Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 172 с.