Обучение анализу образцов изделий на уроках технологии в начальной школе

Целью занятия стало:ознакомление детей с новым материалом – бумагой;ознакомление с приемами работы с бумагой;формирование навыков безопасной работы с ножницами, клеем, бумагой;обучение анализу образца изделия;обучение и закрепление разметки с помощью шаблона, изготовления с помощью сгибания;закрепление навыков соединения деталей с использованием клея ПВА;закрепление, совершенствование навыка работы с такими инструментами как гладилка, ножницы;формирование и развитие навыка работы по алгоритму, образцу;воспитание бережного отношения к ресурсам.Для урока потребовались:рабочая тетрадь с приложением;учебник;образец изделия;увеличенный образец изделия, собранный на скрепки;бумага цветная двусторонняя;картон белый;ножницы;гладилка;клеенка;клей ПВА.После изучения теоретического материала было продемонстрировано готовое изделие, а также увеличенный образец изделия, собранный на скрепки.Детям было предложено ответить на такие вопросы как:Что мы будем делать? (ответ: аппликацию из бумаги).Для чего нужно это изделие? (ответ: можно вставить в рамку, подарить). Какие материалы мы будем использовать? (ответ: картон, цветную бумагу).Какие инструменты мы будем использовать? (ответ: ножницы, гладилку, фломастеры).Из каких деталей состоит наша аппликация? (ответ: 4 детали – елочка, гриб, бабочка, цветок, основа).Из каких материалов мы будем выполнять детали? (ответ: елочка – бумага зеленого цвета, гриб и бабочка – бумага красного цвета, цветок – бумага желтого цвета, основа – картон белого цвета).Что мы сделаем сначала? (ответ: подготовим рабочее место).Что мы сделаем потом? (ответ: вырежем шаблон, обведем его на бумагенужного цвета, согнутой пополам, вырежем детали).Что мы сделаем далее? (ответ: приклеим детали к основе, оформим аппликацию фломастерами).Далее педагог разрешает детям приступить к работе, контролирует процесс выполнения задания, оказывая помощь в случае необходимости.Результаты оценки изделий представлены в таблице А2 (приложение А) и на рисунке 2.Как следует из таблицы и рисунка, дети по большей части справились с заданием.Средний показатель по критерию «Работа по заданию» составил 4,35±0,17 балла, по критерию «Работа по алгоритму» – 4,45±0,15 балла, по критерию «Самостоятельность» – 4,35±0,15 балла, по критерию «Конечный результат» – 4,60±0,11 балла, итоговый балл – 4,36±0,08 балла.Сравнение результатов представлено на рисунке 3.Как следует из рисунка, показатель по критерию «Работа по заданию» вырос с 2,45±0,11 баллов до 4,35±0,17 баллов (рост на 77,55%), по критерию «Работа по алгоритму» – с 2,60±0,11 баллов до 4,45±0,15 баллов (рост на 71,15%), по критерию «Самостоятельность» – с 2,45±0,11 баллов до 4,35±0,15 рост на 77,5%), по критерию «Конечный результат» – с 2,65±0,11 баллов до4,60±0,11 баллов (рост на 73,58%), итоговый балл – с 2,47±0,06 баллов до 4,36±0,08 баллов (рост на 76,70%).Рисунок – Результаты констатирующего этапа экспериментаРисунок – Сравнение результатов испытанияМожно говорить, что дети в 1 классе еще не способны самостоятельно работать даже по хорошо проработанному алгоритму. Им необходима помощь в анализе как самого изделия, так и технологии его изготовления. В противном случае детям сложно выделить важные части изделия, разделить технологию на этапы, выполнить эти этапы верно, последовательно. Как следствие, изделие либо не выполняется, либо выполняется с существенными ошибками. Важнейшим этапом является предварительный анализ образца изделия, который проходит как с использованием готового образца, так и его увеличенного макета, собранного на скрепки.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе проведенного исследования поставленная цель была успешно достигнута, задачи решены, гипотеза доказана и сделаны следующие выводы:Анализ методической и психолого-педагогической литературы показывает, что аналитическое мышление у младших школьников только начинается формироваться, такие операции как анализ, синтез, классификация еще не развиты. Это существенно затрудняет обучение детей по таким сложным с данной точки зрения предметам как технология.Специфика обучения младших школьников навыкам анализа образца изделия на уроке технологии состоит в том, что педагог должен оказывать всестороннюю помощь детям в данном вопросе, с помощью наводящих вопросов проработать с ними все компоненты изделия, его композиционные особенности, материалы способы изготовлениякак отдельных компонентов изделия, так и всего изделия в целом. Только затем обсуждается технология сборки изделия, его отделка.Анализ опытно-экспериментальной работы по обучению младших школьников навыкам анализа образца изделия на уроке технологии показал, что без помощи педагога дети в 1 классе не могут ни проанализировать образец изделия, ни выполнить его по образцу так, чтобы изделие было функциональным. Был проведен урок, на котором применялись современные технологии обучения, в частности использовался образец готового изделия и его увеличенный макет, собранный на скрепки. Это позволило детям всесторонне изучить образец. Также с детьми были подробно изучены структура образца, особенности его изготовления. Повторное тестирование показало высокую эффективность такого подхода с ростом показателей более чем на 70%.По результатам исследования можно рекомендовать обучать детей анализу образца изделия, применять увеличенный макет изделия, собранный на скрепкиПроведенный эксперимент и анализ полученных результатов подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что навык анализа образца изделия на уроке технологии у младших школьников будет эффективнее при следующих условиях:будет демонстрировать как готовое изделие, так и его увеличенная копия, собранная на временные, разборные соединения;будет предложен четкий алгоритм разбора образца изделия.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАнохина, Е.Ю. Методика преподавания технологии (структурно-логические схемы): учебное-методическое пособие. Орск: Изд-во Орскогогуманитарно-технологического ин-та, 2020. 129 с.Барберян, Э.С. Место мыслительных операций в структуре способностей мышления // Российский психологический журнал, 2016. Т. 13. №1. С. 19-28.Безруких, М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: Физиология развития ребенка: учеб пособие для студ. высш. пед учеб.заведений. М.: Издательский центре «Академия», 2003. 416 с.Борзых, С.В. Идея мышления: монография. М.: ИНФРА-М, 2019. 118 с.Брехова, А.В., Бражникова, А.А. К вопросу о применении дидактических средств на уроках «Технологии» // Перспективы науки и образования. 2016. №4(22). С. 47-51.Возрастная и педагогическая психология: механизмы и условия психического развития формирования личности: монография / Л.В. Андреева и др. Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2013. 168 с.Горенимус, Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. 336 с.Груздева, М.Л., Смирнова, Ж.В., ТУкенова, Н.И. Применение сервисов сети Интернет при обучении технологии // Вестник Мининского университета. 2018. Т.6. №1(22). С. 8.Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для бакалавров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2013. 479 с.Ефимова, Н.С. Основы общей психологии: учебник. М.: ИД «ФОРУМ» :ИНФРА-М, 2013. 288 с.Жамилова, Д.М. О важности предмета «Технология» (технический труд) в общеобразовательных школах // Достижения науки и образования. 2019. №10(51). С. 10-11.Зименкова, Ф.Н. Воспитание творческой личности школьника на уроках технологии в внеклассных занятия: монография. М.: МПГУ, 2013. 93 с.Калекин, А.А. К вопросу концепции образовательной области «Технология» в профильной школе // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. №1. С. 249-257.Качалов, В.В. Проблемные моменты в организации обучения по предметы «Технология» // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2012. №16. С. 34-37.Колесникова, Т.А. Применение математических знаний и умений на уроках технологии в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-3. С. 133-135.Курносова, С.А. Теория и методика преподавания учебного курса «Технология» в начальной школе: монография. Петропавлоск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2014. 201 с.Левашова, Т.И. Использование компьютерных технологий на уроках технологии в общеобразовательной школе // Студенческая наука и XXI век. 2019. Т.16. №1-2(18). С. 334-335.Листвин, А.А., Гарт, М.А. Предметная область «Технология» и формирование региональных образовательных структур // Вестник Череповецкого государственного университета. 2021. С. 129-139.Михайлов, Д.О., Казаков А.В. Использование современных технологий на уроках технологии как средство повышения интереса школьников к труду // Символ науки: международный научный журнал. 2018. №1-2. С. 154-156.Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М.: Издательский центра «Академия», 2008. 352 с.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (дата обращения: 18.11.2022).Примерная рабочая программа начального общего образования. Технология (для 1-4 классов образовательных организаций) [Электронный ресурс]. – URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/229c3ded102aac1e930621facd574446.pdf (дата обращения: 18.11.2022).Психология и педагогика одаренности и творчества: коллективная монография / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск: Зебра, 2021. 96 с.Психология развития детского возраста: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст: коллективная монография / Д.А. Донцов и др.; под общей.ред. Д.А. Донцова. М.: Liteo, 2015. 174 с.Седов, С.А. Семиотическая оппозиционность технологических знаний, составляющих содержание образовательной области «Технология» // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т.14. №37. С. 333-337.Серебрянников, Л.Н. Методика преподавания технологии (труда): учебник для СПО 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 226 с.Тлявсин, И.Б. Формирование технологической дисциплины на уроках технологии // Педагогика и просвещение. 2019. №4. С. 20-26.Федулова, С.В., Матвеева, Т.И. Самооценка сформированной критического мышления школьников на уроках предмета «Технология» // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. №1(45). С. 94-97.Шаймардонова, Н.М. Мышление. Психологическаяклассификацияречи // Oriental renaissance: Innovative, educational, natural and social sciences. 2021. Т.1. №9. С. 170-175.Шевченко, Л.С. Анализ использования инновационных педагогических методик на уроках предмета «Технологии» // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. №22. С. 88-93.ПРИЛОЖЕНИЕ АРисунок А1 – Пример анализа изделия [7, с. 42-44].Продолжение рисунка А1 – Пример анализа изделия [7, с. 42-44]Рисунок А2– Фрагмент рабочей тетради с заданиемпо технологии УМКТаблица А1 – Результаты констатирующего этапа эксперимента№КритерийИтогоРабота по заданиюРабота по алгоритмуСамостоятельностьКонечный результат123232,40222222,00333232,67433322,67533333,00622332,40723232,40822232,18933232,671022232,181122232,181233232,671323332,671422322,181532322,401633232,671723222,181833333,001923322,402032322,40Средний балл2,45±0,112,60±0,112,45±0,112,65±0,112,47±0,06Таблица А2 – Результаты контролирующего этапа эксперимента№КритерийИтогоРабота по заданиюРабота по алгоритмуСамостоятельностьКонечный результат145554,71255444,44355444,44434443,69545454,44654354,07745444,21835554,29955555,001054554,711154354,071255454,711345444,211455454,711555544,711653554,291733453,581844554,441944544,212044544,21Средний балл4,35±0,174,45±0,154,35±0,154,60±0,114,36±0,08