«Вокально-хоровые умения и навыки: к вопросу формирования исполнительской культуры школьников»

1. Введение в тему (в содержании урока указывается начальная общая характеристика нового ключевого знания); 2. Углубление темы (в содержании урока есть новая характеристика ключевого знания); 3. Обобщение темы (в содержании урока есть целостная, обогащенная, по сравнению с уроком введения в тему, характеристика ключевого знания). В образе-воплощении все черты, которые свойственны образу-замыслу, не только сохраняются, но и получают конкретизацию в виде: • Выбора музыкального материала; • Выбора педагогических методов и приемов; • Сопоставления выбранных для урока музыкальных произведений с возможной реакцией учеников на знакомство с тем или иным материалом; • Соответствия характеров и форм деятельности и общения; • Смены эмоциональных состояний и выявления эмоциональной и смысловой кульминации урока; • Уровня активности учащихся в определенном виде музыкальной деятельности и использования способов ее активизации; • Стиля и характер взаимоотношений педагога с учениками, проявление артистических способностей учителя. Отдельно следует отметить заключительный урок-концерт учебной четверти или учебного года. Предварительно совместно с учащимися обсуждается репертуар. В него включаются уже полюбившиеся детям песни и произведения из музыкальных материалов и новый материал. Педагогу необходимо взять на себя роль солиста или инструменталиста, полагает Э.Б. Абдуллин. В этом случае для своих и учеников педагог перевоплощается из носителя культуры в ее непосредственного творца. Педагог занимается подготовкой материала для проведения музыкального занятия: изучает нотный и стихотворный текст произведений вокально-хорового репертуара; анализирует методические рекомендации к программе, готовит информацию о композиторах или конкретных музыкальных произведениях, собирает необходимые аудио или видеозаписи, составляет ряд вопросов к учащимся и прогнозирует возможные ответы, предусматривает использование на уроке как коллективной, так и индивидуальной форм работы со школьниками. В том случае, если педагог планирует обращение на занятии к другим видам эстетических дисциплин, следует освежить и углубить искусствоведческие знания. Немаловажна и техническая сторона вопроса – наличие современного оборудования для демонстрации слайдов и иллюстраций. Музыкальный урок является как частью объективной реальности, так и субъективной, поскольку нельзя исключать личностного и человеческого отношения к этой реальности. Как следствие рождаются различные формы и методики познания и освоения, различные формы деятельности. Итоги развития и познания также будут различаться. «Рационально-логические,научные и эмоционально-образные, художественные предметы познания обладают разными объектами познания». Для вокально-хоровой работы с учащимися начальной школы на формирующем этапе были выбраны следующие музыкальные произведения: «Заход солнца» (музыка Э.Грига, слова А.Мунка), «Музыкант-турист», (русская народная песня) «Тень, тень потетень». Практика показывает, что в большинстве случаев двух-трех нотная песня усваивается гораздо труднее, чем более или менее развернутая мелодия, поскольку она более интересна и выразительна, чем ограниченная. Но при этом не следует забывать, что на самых первых занятиях, когда детский голос неустойчив, следует использовать именно двух-трех нотные песни с несложным ритмическим рисунком. Диапазон указанного репертуара: до первой октавы - ре второй октавы. Все произведения небольшого объёма, контрастны по темпу и характеру, разнообразны по мелодическому языку и штрихам, адекватны певческим возможностям и психологическим особенностям детей.ЗаключениеНа основании полученных экспериментальных данных мы пришли к выводу, что для успешного формирования вокально-хоровых навыков школьников нужна целенаправленная воқально-хоровая работа на уроках музыки, которая способствует формированию в сознании школьников основ вокально-хоровой культуры, как части общей культуры личности. В ходе анализа возрастных особенностей развития вокально-хоровых были представлены психологические и педагогические характеристики школьников в процессе обучения и воспитания. В рамках изучения форм музыкальных занятий, направленных на развитие вокально-хоровых умений школьников, была подчеркнута значимость урока музыки. Были представлены ключевые характеристики и этапы построения урока в школе. Описаны важные подходы к работе с детьми школьного возраста на уроках музыки в школе. Уроки музыки как уроки творчества призваны сыграть немалую роль в творческом и общем развитии личности. Проблема формирования вокально- хоровых умений в школе сложна и состоит из множества аспектов, каждый навык важен и необходим, и только во взаимосвязи с остальными обеспечивает результат, который является признаком высокого уровня исполнения. Список использованных источниковАпраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: учебное пособие для студентов педагогических институтов / О. А. Апраксина – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей /под ред. Л.Б.Дмитриева-вып.6-Л.:Музыка,1982.- 184сВыготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 292 с.Горюшин, В.И. Методическое пособие по вокальной работе с мальчиками в период мутации/ В.И.Горюшин - М.: Нарва, 2012.Грибкова, О. В. Исполнительское мастерство - как фактор аналитической составляющей творческой личности / О.В. Грибкова, С. Ма – М.: Вестник Курган-Тюбинского государственного университета имени НосираХусрава, 2017. № 1-3 (47). – 107-111 с.Затямина, Т. А. Современный урок музыки / Т. А. Затямина – М.: Глобус, 2010. – 118 с.Крюкова, В. В. Музыкальная педагогика/ В. В. Крюкова. - М.: Феникс, 2002. - 288 с.Назаренко, И. К. Искусство пения: Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения: хрестоматия. - М.: Музыка, 1968. - 624 с.Поляков, А.С. Методика сцены преподавания эстрадного пения/ А.С. Поляков. - М.: Согласие, 2015. - 248сСемячкина, Г. А. Развитие музыкальных способностей младших таких школьников на основе певческой деятельности/ Г.А. Семячкина. - Якутск: 2009. - 23 с.Смолина, Е. А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания / Е. А. Смолина – М.: Академия Развития, 2006 – 127 сСтулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению/ Г.П. Стулова. - М.: Прометей, 1992.Уколова, Л. И. Формирование духовной культуры молодого поколения / Л. И. Уколова – М.: Искусство и образование, 2015. Т. 4. № 5. – 132 с. Уколова, Л. И. Развитие музыкальной культуры личности как интегративного качества в современном социуме / Л. И. Уколова – М.: Коллективная монография. Москва, 2016. – 264 с. Уколова Л. И. Инновационные процессы в культуре, искусстве и образовании. Коллективная монография / Л. И. Уколова, Хуа Го Москва, 2016. – 282-289 с.