Становление навыков письма у детей с общим недоразвитием речи

Результаты эксперимента приведены на Рис.19.Рисунок 19 – Результаты контрольного эксперимента в 1 «Б» классеВ связи с полученными результатами обоих этапов эксперимента целесообразно привести сравнительную характеристику относительно характера формирования самостоятельности учащихся 1 «Б» и ее динамики.Мы пришли к выводу, что у первоклассников повысился общий уровень учебной самостоятельности. Так, на 1 уровне учебной самостоятельности теперь находится только 5 учеников, число учащихся со 2 уровнем учебной самостоятельности повысилось на 1 человека, следовательно положительная динамика наблюдается в группе учеников с 3 уровнем самостоятельности (их число возросло на 2) – эти ученики готовы и способны выполнять самостоятельно наиболее сложные задания и упражнения по русскому языку, не прибегая к чьей-либо помощи.Сравнительные результаты учащихся на обоих этапах эксперимента приведены на Рис. 20.Рисунок 20 – Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в 1 «Б» классеЧто касается результатов контрольного эксперимента учащихся 1 «Г» класса, то они практически не изменились, положительной динамики выявлено не было. Из 25 учеников контрольного класса с тремя заданиями в полном объеме справились (так же как и на констатирующем этапе) только 5 учеников – эти ребята выполнили все три задания правильно и достаточно оперативно, в то время как 6 ребят справились с предложенными заданиями с подсказками (репродуктивного характера с подсказками). 14 учеников справились с заданиями наполовину – их задания были частично выполнены верно. Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента позволяют определить, что больше половины класса (56%) имеет 2-й уровень самостоятельности, 24% учеников из общего числа учащихся имеют 1-й уровень самостоятельности и только у 20% учащихся наблюдается 3-й уровень учебной самостоятельности.Результаты контрольного этапа эксперимента приведены на Рис. 21.Рисунок 21 – Результаты контрольного эксперимента в 1 «Г» классеИтоговые результаты контрольного этапа эксперимента обоих классов (с целью выявления особенностей влияния разработанной нами теоретической модели формирования учебной самостоятельности первоклассников на уроках русского языка) представлены нами на Рис. 22. Рисунок 22 – Результаты контрольного этапов эксперимента в 1 «Б» и 1 «Г» классе Таким образом, мы можем сделать вывод, что в обоих классах, экспериментальном и контрольном, выявлен средний уровень становления навыков письма у учащихся 1 классов с ОНР. Из всего числа детей, принявших участие в опытно-экспериментальной работе маленький процент ребят могут выполнять задания по письму повышенной сложности самостоятельно. ЗаключениеРассмотрев в настоящей работе вопрос, касаемый специфики становления навыков письма у детей с общим недоразвитием речи, мы пришли к следующим выводам.В первой главе настоящего исследования нами были рассмотрены вопросы, касаемые специфики и симптоматики общего недоразвития речи, как одной из часто встречаемых речевых патологий в детском возрасте, и анализа УМК по русскому языку для учащихся первых классов с точки зрения становления навыка письма у детей с общим недоразвитием речи.Дети с ОНР, как правило, испытывают сложности в процессе самостоятельной формулировки высказываний (в том числе предложений). В связи с этим у детей с ОНР частотны такие особенности речи, как аграмматизмы, образующиеся в процессе ошибок в согласовании слов. Часто у детей с ОНР наблюдаются ошибки и сложности в определении части от целого и наоборот, таким образом, дети испытывают сложности в работе с обобщающими и определяющими значениями словами.Мы определили, что для детей с общим недоразвитием речи характерно слабое формирование фразовой речи и диалогической речи, что существенно влияет на становление у них начальных навыков письма в период 6-7 лет. Особенно ярко это наблюдается в 1 классе в процессе формирования у детей элементарных навыков правописания по прописям. С учетом вышеизложенного в дальнейшем нами описано исследования актуального уровня навыков письма у детей с ОНР и последующая работа по формированию этих навыков посредством методов индивидуализации и дифференциации обучения. Во второй части настоящего исследования мы рассмотрели особенности прописей для первоклассников УМК «Школа России» и «Перспектива». В результате анализа мы пришли к выводу, что большинство заданий являются репродуктивного характера с подсказкой, но каждый УМК предлагает вниманию учеников максимально дифференцированные задания по уровню сложности на формирование начальных навыков письма.В рамках темы настоящего исследования нами был проведен констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента.Разработанная и апробированная нами на учениках экспериментальной группы (1 «Б») модель формирования навыков письма у детей с ОНР посредством серии фрагментов уроков с минутками чистописания способствовала положительной динамике развития письма. Результаты контрольного эксперимента показали, что в обоих классах, экспериментальном и контрольном, выявлен средний уровень становления навыков письма у учащихся 1 классов с ОНР. Из всего числа детей, принявших участие в опытно-экспериментальной работе маленький процент ребят могут выполнять задания по письму повышенной сложности самостоятельно.Список использованной литературы:1.Баталова, Е. Н. Развитие речи у дошкольников с ОНР / Е. Н. Баталова. – 4-е изд., доп. и перераб. – М.: Прогресс, 2018. – 326 с.2.Вакумова, Н. Д. Развитие речи у детей с ОНР / Н. Д. Вакумова. – – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвет, 2019. – 183 с.3.Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – 4-е изд., доп. и перераб. – М.: ACT: Астрель, 2020. – 351 с.4.Глухов, В. П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи / В. П. Глухов. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Союз, 2019. – 156 с.5.Ерофеева, И. Н. Русский язык. Первые шаги. Учебное пособие. В 3 частях. Часть 2 / И. Н. Ерофеева, Т. А. Шутова, Л. Г. Беликова. – М.: Златоуст. 2019. – 296 с.6.Жукова, Н. С. Отклонения в развитии детской речи / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – 4-е изд., доп. и перераб. – Екатеринбург, 2006. – 316 с.7.Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: «Институт общегуманитарных исследований», 2021. – 96 с.8.Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда / Р. И. Лалаева. – 2-е изд., испр. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 223 с.9.Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина. – 4-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 2019. – 159 с.10. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – 10-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 2018. – 173 с.11.Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л. С. Волковой, Н. С. Шаховской. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Знание, 2017. – 342 с.12.Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011. – 288 с.13.Лурия, А. Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии: В 2 т. Т.2 / А. Р. Лурия / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селивёрстова. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 451 с.14.Соловьева, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология : научно-методический журнал / ред. В. И. Лубовский. – 1996. – №1. – С. 62-66.15.Тихеева, Е. И. Развитие речи у детей / Е. И. Тихеева. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Прогресс, 2019. – 384 с.16.Ястребова, А. В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы / А. В. Ястребова. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 2021. – 312 с.17.ФрейтагМ.К., Клезер К, Гонтард А. Имитация и языковые способности у подростков с аутистическим заболеванием без задержки речи // Европейская детская подростковая психиатрия. – 2006. – №15 (5). – С.80-91.