Психологические механизмы социализации

В классе есть дети всех групп, тоесть те, кто получилбольшеечисловыборов, - I группа, и те, кто имеет среднееколичество выборов – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа, и ученики, не получившие ни одноговыбора, - IV группа. Пο данным социометрии в исследуемом 3 классе в первую группу входит 5 человек, чтосоставляет 33,3% отобщегоколичестваучеников в классе; вторая группа составляет 20% отобщегоколичестваучащихся; третья группа 27%; четвертая группа 20%.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Меньше всегошкольниковнаходятся во II и IV можно отметить следующие моменты,группах. Наиболеемногочисленны поколичеству I и III группы. ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬В благоприятномположениинаходится около 53 % учеников класса. В неблагоприятномположенииоказались 46% учеников.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬Таким образом, можно сделать следующие выводы:Социометрия показала, что в исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком. В данной группе положение, как девочек, так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные. Среди популярных членов группы можно выделить: Пοлщанοв Равиль, Екуϲοва Зарина, Дοлгοпятοв Илья, Вальтер Виктοрия, Харитοнοв Иван. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей (Вοлкοв Серафим, Жаргакοв Ербοл, Филиппенкο Андрей). Следует поднять их заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. На втором этапе после проведения обследования уровня сформированности социальных навыков у младших школьников с помощью методики «Рукавички», нами были получены результаты. Все полученные при обследовании результаты каждого из участников были сведены в в таблицу 2:Таблица 2Результаты диагностики уровня сформированности социальных навыков у младших школьниковпо методике «Рукавички»УровниКол-во испытуемыхВысокий33%Средний47%Низкий20%Проанализировав результаты данных в таблице, мы сделали вывод об уровне сформированности социальных навыков (умение слушать и слышать, умение договариваться, взаимный контроль, отношение к результату деятельности, взаимопомощь).Анализ данных показал, что у 5 детей из 15 детей был выявлен высокий уровень (оценка-3) сформированности способностей строить диалог во время выполнения совместной работы, что составляет 33% соответственно; семь детей имеют средний уровень (оценка-2) коммуникативных способностей, что составляет 47 % соответственно; у двух детей был выявлен низкий уровень (оценка-1) коммуникативных способностей, что составляет 20% соответственно.Большинство детей заинтересовал данный вид работы, они активно приступили к выполнению задания. Однако, пятеро ребят не начали договариваться, они самостоятельно попытались начать украшать рукавчику. Потребовалось продемонстрировать, как нужно договариваться с товарищем.В процессе выполнения задания конфликтных ситуаций не возникало, дети выбирали пару в основном с кем общаются в группе, в некоторых парах прослеживалось, что у одного из детей лучше сформированна речевая коммуникация, по этому второй ребенок в паре следовал за первым (действовал по подражанию, по инструкции товарища, соглашался с его предложением, отвечая односложным ответом: «Да!», «Хорошо!», и не предлагал альтернативы. В ЭГ одна из пар совсем не разговаривала во время выполнения задания.Анализируя полученные при проведении эксперимента результаты, ярко прослеживается, что у большинства детей исследуемой группы (47%) преобладает средний уровень сформированности социальных навыков. В процессе обследования у детей отмечалось стремление к контактам с разными людьми, отстаивания своего мнения, однако потенциал их склонностей, инициативность были недостаточно устойчивы. Они не всегда различали эмоциональное состояние сверстников, у детей недостаточно четкие представления об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому и сверстнику, у них недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации, они не часто проявляли инициативу в общении, умение слушать и слышать не достаточно сформированно.У 20% детей - низкий уровень. Дети отличались негативным отношением к общению, замкнутостью, повышенной обидчивостью. Дети, затруднялись в различении эмоционального состояния сверстников, они не имели четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения ко взрослому и сверстнику, у них нет четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации, дети испытывали трудности в установлении контактов с людьми и в выступлениях перед сверстниками, плохо ориентировались в незнакомой ситуации, не отстаивали свое мнение, редко проявляли инициативу в общении, умение слушать и слышать сформированно не полностью.У остальных детей (33%) - высокий уровень. Здесь, ребенок испытывал потребность в общении, быстро ориентировался в трудных ситуациях, был инициативен, принимал самостоятельные решения в трудных коммуникативных ситуациях, отстаивал свое мнение и добивался, чтобы оно было принято товарищами. Хорошо различал эмоциональное состояние сверстников и ориентировался на него в процессе общения, ребенок имел достаточно устойчивые представления об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знал, как оказать помощь и поддержку. Умение слушать и слышать сформированно без изъянов.Данные эксперимента говорят о необходимости проведения работы по формированию социальных навыковс детьми экспериментальной группы. Рекомендации по формированию социальных навыков у младших школьников в социально-ориентированной игреДля развития социальных навыков младшим школьникам можно предложить социально ориентированную игру "Аэрокпорт". Цель: Обобщение и систематизация представлений детей о работе воздушного транспорта, методах и особенностях передвижения человека на воздушном транспорте.Оборудование: игровые модули для сборки самолета, кепки для пилотов, пилотская фуражка для стюардессы, диспетчера, механика, заправщика, кассира, штурвал, рации, наушники, резиновые трубки-шланги для заправки, канистры с "бензином", атрибуты для "шведского стола"., "газетный киоск", "деньги", "билеты", "билетная касса", "бейджи", атрибуты для "пассажиров", атрибуты для "терминала".Предварительная работа: просмотр видеоролика об аэропорту; беседа "Когда я был в аэропорту", "Мы летели отдыхать", "Транспорт для путешествий".Роли распределены между детьми: первый и второй пилоты (pilots), стюардесса, механики, кассир, контролеры, буфетчица, продавец газетного киоска, пассажиры - мама, папа, дети.Игровые действия:Семья: мама, папа и дети, собирающиеся в путешествие, прибыли в аэропорт, хотят отправиться в путешествие. Они идут к кассе. Кассир выслушивает пассажиров, проверяет документы, багаж, рассказывает о стоимости поездки, принимает деньги, выдает билеты, отправляет багаж в самолет. Пассажиры проходят в зал ожидания, садятся на стулья. В зале ожидания они покупают еду из буфета. Буфетчица подсчитывает стоимость покупки, берет деньги и раздает продукты, благодаря за покупку. Пассажиры обращаются к газетному киоску, покупают газеты и журналы в самолете. Продавец газетного киоска советует, какую газету или журнал лучше купить, отдает товар, берет деньги. Спасибо за покупку. Кассир объявляет о посадке на рейс, проверяет билеты пассажиров, предлагает им пройти на контроль. Контролеры проверяют багаж, относят его в самолет. Техники проверяют самолет на исправность, при необходимости выполняют мелкий ремонт. Заправщики с помощью трубки–шланга заправляют самолет топливом. Пассажиры и экипаж занимают свои места в самолете. Бортпроводники приветствуют пассажиров на борту воздушного судна и желают им приятного полета, сообщают о бортовых показаниях. Пассажиры пристегивают ремни безопасности, самолет взлетает. Стюардесса предлагает пассажирам еду и напитки. В конце полета пилоты и стюардесса прощаются с пассажирами. Пассажиры покидают самолет и получают свой багаж в здании аэропорта.В ходе сюжетно-ролевой игры младшие школьники закрепляют знания детей об уже известных и развивают представление о новых профессиях; формируется умение действовать в соответствии с ролью; в ходе игры воспитываются дружеские, добрые отношения детей и уважительное отношение к труду из взрослых.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. Мы провели эмпирическое исследование с целью выявления уровня сформированности социальных навыков у младших школьников. В результате диагностики мы выяснили, что в основном дети отличались негативным отношением к общению, замкнутостью, повышенной обидчивостью. Детям было трудно различать эмоциональное состояние своих сверстников, у них не было четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения к взрослым и сверстникам, у них не было четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях общения, плохо ориентировались в незнакомой ситуации, не отстаивали свое мнение, редко проявляли инициативу в общении, умение слушать и слышать не до конца сформировано. Только 33% детей имеют высокий уровень. Эти дети испытывают потребность в общении, быстро ориентируются в сложных ситуациях, проявляют инициативу, принимают самостоятельные решения в сложных коммуникативных ситуациях, отстаивают свое мнение и добиваются того, чтобы оно было принято их товарищами. Мы предлагаем детям младшего школьного возраста принять участие в сюжетно-ролевой игре "Аэропорт", в ходе которой младшие школьники закрепляют знания детей об уже известных и развивают представление о новых профессиях; формируется умение действовать в соответствии с ролью; устанавливаются дружеские, добрые отношения детей воспитывается во время игры и уважительное отношение к работе взрослых.ЗАКЛЮЧЕНИЕСоциальные навыки – это набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми человек овладевает на протяжении всего жизненного пути и пользуется для жизни в обществе, устанавливает свое равновесие с другими. Для младших школьников характерна легкая «заразительность» эмоциональными переживаниями других людей. Непосредственные наблюдения тех или иных событий или яркие жизненные представления и переживания – все вызывает у детей этого возраста чувства. Младшие школьники отзывчивы, склонны помочь собственным сверстникам, могут сопереживать. Они предпочитают животных, с наслаждением заботятся за ними, сердятся, если кто-то наносит им страдание. Это и есть та основа, на каковой базируется воспитание гуманности у младших школьников.Наиболее яркой особенностью классного коллектива высшей стадии развития является гуманистический характер взаимоотношений со сверстниками младшего школьника, когда каждый школьник представляет собой ценность для класса. Одно из важнейших следствий развития внутри классных гуманистических взаимоотношений со сверстниками являются возможности для личностного самовыражения и самоутверждения каждого школьника, формирования социальных навыков. Такие возможности формирования социальных навыков через взаимодействие со сверстниками детей младшего школьного возраста может предоставить социально - ориентированная игра.Мы провели эмпирическое исследование с целью выявления уровня сформированности социальных навыков у младших школьников. В результате диагностики мы выяснили, что в основном дети отличались негативным отношением к общению, замкнутостью, повышенной обидчивостью. Детям было трудно различать эмоциональное состояние своих сверстников, у них не было четких представлений об общепринятых нормах и способах выражения отношения к взрослым и сверстникам, у них не было четких представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях общения, дети испытывали трудности в установлении контактов с людьми и в разговоре с сверстники, плохо ориентировались в незнакомой ситуации, не отстаивали свое мнение, редко проявляли инициативу в общении, умение слушать и слышать не до конца сформировано. Только 33% детей имеют высокий уровень. Эти дети испытывают потребность в общении, быстро ориентируются в сложных ситуациях, проявляют инициативу, принимают самостоятельные решения в сложных коммуникативных ситуациях, отстаивают свое мнение и добиваются того, чтобы оно было принято их товарищами. Мы предлагаем детям младшего школьного возраста принять участие в сюжетно-ролевой игре "Аэропорт", в ходе которой младшие школьники закрепляют детские знания об уже известных и развивают представление о новых профессиях; формируется умение действовать в соответствии с ролью; устанавливаются дружеские, добрые отношения, дети воспитываются во время игры и уважении к труду взрослых.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАндросова, Ю.В. Психологическая готовность к школе и преемственность программ дошкольного и начального образования [Текст] / Ю.В. Андросова // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 6. – 78 с.Вьюнова, Н.И Проблемы психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению [Текст] / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар // Психолог в детском саду. - 2015. -– № 2. – С. 16–22.Герц, Е. Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов/Е. Н. Герц, Е. А. Кутузова // Завуч начальной школы.-2008.-N 4. - С. 59-66. Гуревич, П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебник / П. С. Гуревич. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 320 сДонцов, А.И. Психология коллектива [Текст] / А.И. Донцов. - М.: МГУ, 2009. - 168 с.Дубовская, Е.М. Социальная психология малой группы [Текст] / Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 318 с.Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений [Текст] / С.В. Духновский. - СПб.: Речь, 2010. - 141 с.Зайцева В. 7 лет - не только начало школьной жизни. - М.: «Первое сентября» - 2008 .Ильин, Е.И. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.И. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. – М. : Педагогика, 2013. – 268 с.Леонтьев, А.Н. Психология общения [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2010. – 442 сЛитовкина, А.В. Психологические особенности общения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А.В. Литовкина, О.Н. Еремина, А.В. Хайминова // Молодой ученый. - №21. – 2015.Лозован, Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников [Текст] / Л.Я. Лозован. – М.: Просвещение, 2011. – 534 с.Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте: дошкольник-младший школьник [Текст] / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - М.: Прометей, 2009. - 219 сМудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - С.200.Мудрик, А.В. Социально-педагогические проблемы социализации [Электронный ресурс] : монография / А.В. Мудрик. - Электрон. дан. - Москва : МПГУ, 2016. - 256 с. - Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/106088. - Загл. с экрана.Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды [Текст] / В.Н. Мясищев. - М.: МПСИ, 2011. - 400 с.Психолого-педагогические условия успешной социализации субъекта учебной деятельности [Электронный ресурс] : монография / М.А. Ишкова [и др.]. - Электрон. дан. - Москва : ФЛИНТА, 2016. - 157 с. - Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/90188. - Загл. с экрана.Смойлов, А.А. Игровая деятельность и спорт в социальной рефлексии [Электронный ресурс] : монография / А.А. Смойлов, С.В. Желудкин. - Электрон. дан. - Йошкар-Ола : ПГТУ, 2016. - 164 с.Сотникова, О.И. Сетевое взаимодействие детского сада и школы по социальной адаптации дошкольников к обучению в школе [Текст] / О.И. Сотникова // Молодой ученый. – 2014. – № 20. – 651 с.Социально-педагогические факторы успешной социализации обучающихся [Электронный ресурс] : монография / под ред. проф. П. А. Шептенко. - Электрон. дан. - Барнаул : АлтГПУ, 2016. - 167 с. - Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/112222. - Загл. с экрана.Усова, А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей [Текст] / А.П. Усова // Дошкольное воспитание. - №7. – 2011. – С. 322-328.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. - М.: Просвещение, 2015. – 492 с.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2009. - 554 с.Юденкова, И.В., Балагурова М. С. Диагностика социальной компетентности младших школьников // Молодой ученый. - 2016. - №14.583- - URL https://moluch.ru/archive/118/32795/ (диагностика)Приложение 1Стимульный материал к методике «Рукавички»