Проектная методика при обучении иностранному языку

Дискуссионные методы помогают не только отстаивать свою точку зрения, а и в ходе дискуссии коллективно найти правильный ответ или решение. Такие методы способствуют умению аргументировано излагать свои мысли, доказывать свою точку зрения, логично строить ответ. Также в процессе обсуждения повышается интеллектуальная деятельность учащихся.Проектная методика в рамках ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обученности и образованности личности. Основная задача учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой учебной, социально-культурной ситуации, в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития, позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Учебные программы по английскому языку предлагают различные виды проектов после изучения определенного раздела. Домашнее задание в виде проекта стимулирует учащихся к творческой деятельности, несмотря на разный уровень обучающихся владением предмета. Особый интерес вызывают такие проекты, «Школа будущего», «Школьная мода», «Древние цивилизации», «Местное чудо» и другие. Практика применения проектной технологии на уроках иностранного языка показывает, что даже ученики, слабо знающие предмет, постепенно преодолевают коммуникативный барьер и получают новый толчок к изучению иностранного языка [5].Огромный потенциал имеют проекты лингвострановедческой направленности. Актуальность использования лингвострановедческого материала в процессе обучения и создания межкультурной коммуникации помогает повысить познавательную активность учащихся, ведь данный подход рассматривает их коммуникативные возможности, благоприятствует их коммуникативным навыкам и умениям, а также положительной мотивации, дает стимул проводить самостоятельную работу над языком, а значит, мы решаем комплексные воспитательные задачи.ЗАКЛЮЧЕНИЕДля успешного применения проектного обучения учителям иностранного языка важно понимать, что проект подразумевает под собой получение знаний обучающимися через решение реальных практических задач, которые не имеют однозначного решения. Тема проекта должна соотноситься с учебной программой и иметь междисциплинарный характер. В частности, мы выделили значимость лингвострановедческих проектов, посвященных другим странам и культурам. Необходимо учитывать и основные требования, которым должен соответствовать проект:1. Выбранная тема проекта должна обеспечивать достаточное погружение обучающихся в предмет, а не поверхностный анализ темы. Кроме того, важно учесть текущий языковой уровень учащихся. 2. Формулировка вопроса должна требовать тщательного анализа, понимания. Простое воспроизведение знакомых фактов и алгоритмов действия не принесет результата.3. Тематика проекта должна иметь связь с реальностью, обучающиеся в процессе проектной деятельности, должны решать задачи из реального мира.Другим важным аспектом проектной деятельности является обучение, ориентированное на действие.Использование проектной технологии на уроках иностранного языка должно обязательно опираться на коммуникативный подход. На современном этапе языкового образования особую значимость сохраняет коммуникативный подход. Этот метод помогает решать одну из главных задач в обучении иностранному языку – речь идет о речевой раскрепощенности и формировании коммуникативных способностей. Посредством такого обучения иностранному языку можно добиться больших результатов – научить говорить на языке свободно и без страха совершить ошибку, использовать иностранный язык в разных коммуникативных жизненных ситуациях. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей научной разведки требуют изучения проблемы на основе разработки педагогических технологий и их влияния на формирование ключевых навыков на уроках иностранного языка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБондарева, А. В. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках английского языка во внеурочное время / А. В. Бондарева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 169-172.Веревкина Е.Ю. Новые зарубежные технологии в обучении: смешанное обучение /Е.Ю. Веревкина // Современные научные исследования и разработки. – 2017. – № 9. – С. 90-94.Методика обучения иностранному языку : учебник и практикум для вузов / О. И. Трубицина [и др.] ; под редакцией О. И. Трубициной. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 384 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09404-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489717 (дата обращения: 25.03.2023).Мухамеджанова С.Д. Проектная технология на уроках английского языка. - https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-tehnologiya-na-urokah-angliyskogo-yazyka?ysclid=lfnq9knfvt885392905 (Дата обращения 25.03.2023)Семененко, Н. И. Организация проектной деятельности на уроках английского языка по ФГОС / Н. И. Семененко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 12 (250). — С. 286-288.Dann C. E. Blended learning 3.0: Getting students on board. Smart Innovation, Systems and Technologies. - 2019. - vol. 99. - P. 214-223. Blended Learning: Personalizing Education for Students. On-line Course (Coursera; New Teacher Center). [Электронный ресурс]. URL: https://www.coursera.org/learn/blending-learning-personalization (дата обращения 07.08.2022)Han F., Ellis R. A. Identifying consistent patterns of quality learning discussions in blended learning. Internet and Higher Education. - 2019. - vol. 40. - P. 12-19.