Формирование направленности личности школьника к самоорганизации деятельности по становлению культуры здоровья

Для примера необходимо рассмотреть содержание технологии оздоровительной физической подготовки, связанной с формированием физкультурно-спортивной активности школьников: основы оздоровительной физической подготовки и двигательной деятельности; компоненты оздоровительной физической подготовки; учебный курс и методы; оценивание в системе обучения оздоровительной физической подготовке; руководство по изучению программы «Оздоровительная физическая подготовка».
Взаимодействие педагога и юного физкультурника является одним из средств, способствующих формированию направленности личности школьника к самореализации деятельности по становлению культуры здоровья.
Например, учитель физкультуры СОШ № 1214 г. Санкт – Петербурга Юдин Г.Г.. выделяет следующие факторы, способствующие формированию у юных физкультурников заинтересованности в занятиях физической культурой и спортом: создание в учебно-тренировочном процессе обстановки радости познания и движения, коллективной работы, удовлетворения от процесса и результатов тренировки, соревнования; активная позиция спортсмена в учебно-тренировочном и соревновательном процессах; выбор методов и приемов, активизирующих физическую и познавательную деятельность; включение в учебно-тренировочный процесс юных спортсменов тренировки со спортсменами-ветеранами, в которых в условиях разновозрастного коллектива активизируются и развиваются все виды психической деятельности [18, с. 32].
Важнейшее значение имеет технология указанного процесса, который можно представить в виде следующих этапов:
- первый этап - регулярное выполнение физических упражнений, способствующее закреплению привычки к занятиям и получению от них удовольствия;
- второй этап - занятия физической подготовкой, позволяющие освоить критерии ее оздоровительной ценности и ставить реальные индивидуальные цели;
- третий этап - выполнение персональных образцов физических упражнений, направленное на выбор индивидуального вида двигательной деятельности и ее оценку;
- четвертый этап - самооценка собственной физкультурно-спортивной активности, связанная с тестированием своей физической подготовленности и интерпретацией результатов выполнения тестов;
- пятый этап - решение своих проблем и осуществление их решений, которое лежит в основе планирования индивидуальной программы и потребления в этих целях необходимой информации.
Это позволяет судить о том, что формирование направленности личности школьника к самореализации деятельности по становлению культуры здоровья происходит успешно.
Выводы

Применение в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий оздоровительной физической подготовки школьников позволяет активизировать процесс формирования и становление культуры здоровья.
Делается акцент на достижении надежности здоровья в процессе физической активности в дополнение к обучению двигательным умениям, осваиваемым по традиционной программе
Учащиеся понимают, что физическая активность им нужна не только в настоящее время, но и на протяжении всей жизни.
Осознание пользы физической активности за счет получения удовольствия от занятий и выбора вида физических упражнений.
Учащиеся изучают разнообразные возможности, чтобы стать физически активными и улучшить оздоровительную физическую подготовленность таким образом, чтобы перенести их в реальную жизнедеятельность.
Учащиеся не развлекаются, а помогают себе в достижении адекватного уровня оздоровления таким способом, на который они способны. В традиционной системе рекомендации даются всем одновременно
Учащихся оценивают на основе персонального совершенствования, не сравнивая их с другими сверстниками и без учета возрастных норм; стандартные тесты физической подготовленности используются для понимания компонентов оздоровительной физической активности и определения индивидуальных целей совершенствования.
Заключение

Изучение литературных источников по проблеме исследования определило, что:
- в зависимости от самооценки школьниками своего здоровья проявляются различия в уровне их физической активности. Одна из основных причин этих различий заключается в особенностях мотивации детей и подростков к занятиям физическими упражнениями: чем выше самооценка школьниками своего здоровья, тем выше уровень их физической активности, тем чаще они занимаются физическими упражнениями для достижения тренирующего эффекта;
- отношение учащихся к занятиям физической культурой является социальным феноменом, а его недостаточная изученность свидетельствует о необходимости проведения дальнейших исследований, направленных на выявление и уточнение факторов, способствующих формированию у них позитивного отношения к своему здоровью;
- в качестве показателей, характеризующих отношение подростков к здоровью, выделены: оценка (самооценка) здоровья, медицинская информированность (знания в сфере здоровья), ценностные установки в отношении здоровья, деятельность школьника по сохранению своего здоровья (в том числе и физическая активность);
- условно можно выделить два основных типа ответственности учащихся за свое здоровье и соответственно два типа поведения в сфере формирования культуры здоровья. Первый тип поведения ориентирован на «собственные усилия», т.е. на осуществление целенаправленной деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Этот тип поведения характерен для школьников, которые имеют высокую оценку своего здоровья. Второй тип поведения ориентирован преимущественно на «условия жизни», когда собственной деятельности в сфере здоровья отводится второстепенная роль. Этот тип поведения характерен для школьников, имеющих относительно низкий уровень самооценки своего здоровья.
Методическая система формирования ценностного отношения к физической культуре базируется на трех составляющих учебной работы: познавательной - познание школьниками основ физической культуры; деятельностной – организация физкультурно-массовой работы в школе, микрорайоне; психологической - как личностное отношение к занятиям физической культурой.
Результативность формирования направленности личности школьника к самореализации деятельности по становлению культуры здоровья достигается реализацией двух оптимальных моделей физического воспитания:
а) в начальной школе: «от наблюдений и разучиванием учащимися подвижных игр и физических упражнений - к их активному применению в сохранении и укреплении здоровья»;
б) в системе среднего и старшего звена школы: «от индивидуальных знаний, умений, навыков использования физических упражнений в целях укрепления здоровья – к агитации, рекламе, распространению, вовлечению окружающих к активным занятиям физической культурой».


Список литературы

Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. Методическое пособие. – М.: «Издательство Арсель», 2003.
Бальсевич В.К. Здоровьесберегающая функция образования в РФ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2006. - № 5.
Берулава Г. А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие. Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2004.
Бородин Ю.А. Проблемы формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом у девушек старших классов // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 7.
Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. Учебное пособие. – М.: Академия, 2001.
Иванченко Л.П. Комплексный педагогический подход к формированию у школьников общеобразовательных школ положительной мотивации к систематическим занятиям физической культурой, к здоровому образу жизни //Теория и практика физ. культуры. - 2005. - № 8.
Ильин Е.П. Психология физического воспитания. Учебное пособие. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
Комков А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: автореф. дис... докт. пед. наук. - СПб., 2000.
Копаев В.П. Комплексное планирование физического воспитания школьников (обоснование подхода, технология разработки и обучения). Учебное пособие. - Великие Луки, 2003.
Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / под ред. Е.Н. Степанова. – М.:ТЦ Сфера, 2004.
Лубышева Л.И. Спортизация общеобразовательных школ России: новые векторы развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - № 1.
Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2002.
Пустовой А.П. Современные концепции физической культуры детей и молодежи – современные пути реализации // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 47. – Т.1 – 2002.
Сериков Г.Н. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся: монография. Челябинск, ЧелГНОЦ УРО РАО,2002.
Спирин В.К. Индивидуальный подход как один из важнейших принципов модернизации базового курса физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - № 1.
Федоров А.И. Поведенческие факторы здоровья подростков: гендерный аспект. Челябинск: Урал ГУФТ, 2007.
Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, СО РАМН, 2003.
Юдин Г.Г. Формирование основ ведения здорового образа жизни учащимися в физическом воспитании. Физическая культура в школе, 2007, № 4.









2