Особенности самопонимание подростков

В. Столин.3) методика диагностики общей самооценки, автор Г. Н. Казанцева.Условия реализации программы:Организационно-методические условия: использование арт-терапии, коммуникативных игр, тренинговых упражнений, беседы, дискуссии, ролевых расстановок и др.;проведение занятий в образовательном учреждении во внеучебное время. Психолого-педагогические условия:добровольность участия;сотрудничество с педагогами для оценки динамики участников программы. Материально-технические условия:отдельное помещение с рабочими столами;  канцелярские материалы для реализации занятия, аудиоаппаратура. Требования к исполнителю программы:психолого-педагогическое образование;знание теоретических основ групповой и индивидуальной работы;владение арт-терапевтическими методами и методиками активного социально-психологического обучения.личностная готовность и мотивированность на достижение результатаТаким образом, на основе проведенного исследования, нами разработана профилактическая программа, ориентированная наповышение уровня самопонимания подростков. В завершении второй главы исследования сделаны выводы: - согласно эмпирическому плану был подобран банк диагностических методов и статистический критерий, благодаря которым осуществлена проверка гипотезы; - подростков с нормотипичным поведение характеризует стремление к самообразованию и саморазвитию.- у подростков с нормотипичным поведением, в отличие от подростков с девиантным поведением более сформированы такие способности, как взаимодействовать с другими людьми через обмен информацией и сообщений, выражать свои мысли, эмоции и потребности субъективным образом;- у подростков с нормотипичным поведением более развита способность рассматривать себя как объект исследования, а не только как субъект действия;- у нормотипичных подростков присутствует достаточно высокий уровень саморазвития, когда у подростков с девиантным типом поведения самоотношение зависит от влияния внешних факторов. В исследовании на основе анализа индивидуальных результатов было сделано предположение, что самоотношение у нормотипичных подростков может иметь такой же уровень, как и самоотношение у подростков с девиантным поведением. - у подростков с девиантным поведением, в отличие от подростков с нормотипичным поведением более выражена совокупность всех физических и биологических характеристик, таких как внешность, здоровье, возраст, пол, наследственность и т.д., которые влияют на их поведение и психологическую составляющую;- концепт, описывающий социальную идентичность и восприимчивость к социальному влиянию, которое формируется в процессе взаимодействия с другими людьми и определяется социальными ролями, нормами и ценностями. ЗаключениеНа основе анализа литературных источников нами был сделан вывод, что под самопониманием понимается уникальность человека, которая отражается в мировоззрении, мышлении, чувствах, потребностях и т.д.;В рамках эмпирического исследования нами была поставлена цель, заключающая в выявление особенностей самопонимания подростковДля достижения цели нами были решены следующие задачи: Провести анализа подходов самопонимания в психологической литературе. Обобщить и систематизировать научные представления об особенностях самопонимания в подростковом возрасте. Проанализировать различия в содержании самопонимания подростков в зависимости от типа поведения. Разработать программу, направленную на коррекцию уровня самопонимания подростков. Решение задач научного исследования позволило прийти нам к следующим выводам: Под самопонимаем подростков сегодня понимается перечень представлений личности о себе. Самопонимание является ведущим в развитии и становлении личности подростка. Самопонимание изучается в неразрывной связи с самосознанием, самоотношением и «образ Я». . Исследователи считают, что для формирования самопонимания необходимо систематическое применение коррекционных методов и средств, а именно: игровые и творческие методы, психологическая консультация, тренинги. Все методики должны взаимодействовать друг с другом для эффективной динамики коррекционного процесса.Эмпирическое изучение позволило сделать следующие выводы: - у подростков с нормотипичным поведением, в отличие от подростков с девиантным поведением более сформированы такие способности, как взаимодействовать с другими людьми через обмен информацией и сообщений, выражать свои мысли, эмоции и потребности субъективным образом;- у подростков с нормотипичным поведением более развита способность рассматривать себя как объект исследования, а не только как субъект действия. - у нормотипичных подростков присутствует достаточно высокий уровень саморазвития, когда у подростков с девиантным типом поведения самоотношение зависит от влияния внешних факторов. - у подростков с девиантным поведением, в отличие от подростков с нормотипичным поведением более выражена совокупность всех физических и биологических характеристик, таких как внешность, здоровье, возраст, пол, наследственность и т.д., которые влияют на их поведение и психологическую составляющую. - концепт, описывающий социальную идентичность и восприимчивость к социальному влиянию, которое формируется в процессе взаимодействия с другими людьми и определяется социальными ролями, нормами и ценностямиТаким образом, на основе проведенного исследования, нами разработана профилактическая программа, ориентированная наповышение уровня самопонимания подростков. Список литературыАбрамова Г. С. Возрастная психология. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 624 с.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Питер, 2010. 282 с.Андреева А. Д. Психология здоровья детей и подростков в контексте психологической службы. М. Просвещение, 1994.250с.Аникеева, Н. Подросток: познай самого себя / Воспитание в школе. 2009. № 4. С. 54–59. Батыгина Г. З. Депрессивные расстройства как причина школьной дезадаптации в подростковом возрасте: автореф. дисс. к. м. н. М.: 1996. 28 с.Безруких М. М. Проблемные дети. М.: Лань, 2000. 312 с.Борисенко М. А. Психофизиологические особенности и основные проблемы подросткового возраста. URL: http://varlamovo.minobr63.ru/wp-content/uploads/ (дата обращения: 20.10.2023). Волков Б. С. Психология подросткового возраста. М.: Кнорус, 2021 – 255 с.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Лань, 1960. 250 с. Додонов Б. И. О системе личность / Вопросы психологии. 1985. №5. С.36-45.Дорошина И. Г. Изучение социометрического статуса подростков в учебной группе (авторская модификация социометрии) // Социосфера. 2010. № 2. С. 37-41.Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 360с.Ефимова О.И., Ощепков А.А. Особенности формирования системы ценностных ориентаций и социальных установок у девиантных подростков // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. 2010. № 4. С. 371-379.Журавлев В. И. Особенности подросткового поведения: учебное пособие. СПб.: Питер, 2009. 118 с.Зимина М. А. Социальный статус подростка в коллективе сверстников // Молодой ученый. 2016. № 10 (114). С. 135-137. Зинченко В. П. Восприятие и визуальная культура. М.: Центр гуманитарных инициатив, 2018. 412 с.Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь. М.: Фаворт, 2008. 560с. Изард К. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 464 сКазанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления. СПб.: Питер, 2016. С. 237.Казанцева Г. Н. Психологические факторы формирования эмоциональной культуры личности. Екатеринбург: БашГУ, 2014. 23 с. Колябин С. В. К вопросу о психологических детерминантах формирования акцентуаций характера личности в подростковом возрасте // Вестник Екатерининского института. 2008. №2 (2). С. 26-27.Кон И.С. Открытие «Я». М.: Академия, 2008. С. 367.Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.Личностные особенности подростков с девиантными формами поведения Панцырь С.Н., Новгородцева А.П. Культурно-историческая психология. 2013. № 2. С. 64-72.Микляева А. В. Школьная уверенность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2004.247 с. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. Избранные психологические труды. М. Воронеж, 1995. С. 39-67.Назаретян А. П. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. СПб: Питер, 2004. 192 с. Ощепков А. А., Калинин И. В. Исследование взаимосвязи социальных установок и ценностных ориентаций нормативных и девиантных подростков. Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011г.). Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 56.Ротенберг, В. «Образ я» и поведение. Иерусалим: МАХАНАИМ, 2010. С. 66.Сайко Э. В. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения // Мир психологии. 2007. №4(52). С. 3-10.Столин В. В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 2009. С. 288.Сулейманова С. Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль/автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук (20.11.22). Пенза, 2006. С. 25.Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов. СПб.: Лань, 1997 - 240 с.Шапатина О. В. Психология развития. Возрастная психология. Самара: Уневерс групп, 2007. 204 с. Шаповаленко И. В. Возрастная психология М.: Гардарики, 2005. 349 с.Denworth L. Adolescent Brains Are Wired to Want Status and Respect: That’s an Opportunity for Teachers and Parents / Scientific American Mind and Brain. 2020. URL: https://www.scientificamerican.com/article/adolescent-brains-are-wired-to-want-status-and-respect-thats-an-opportunity-for-teachers-and-parents/ (дата обращения: 20.10.2023)Shaw A. Why Kids Are Afraid to Ask for Help / Scientific American Mind. 2022. URL: https://www.scientificamerican.com/article/why-kids-are-afraid-to-ask-for-help/ (дата обращения: 20.10.2023)ПриложениеПРИЛОЖЕНИЕ 1 Результаты по методике «Кто я?», автор М. КунТаблица А.1 – индивидуальные результаты по методике «Кто я?», автор М. Кун№Социальное «Я»Коммуникативное «Я»Материальное «Я»Физическое «Я»Деятельное «Я»Перспективное «Я»Рефлексивное «Я»УровеньПроцентНормотипичные подростки1232132Неустойчивый50 %3132142Средний59 %4232222Неустойчивый50 %2122242Средний58 %3222152Средний59 % 5132122Средний56 %3222142Низкий39 %4111152Высокий88 %6222172Средний59 %2221122Средний67 %5222172Средний58 %3121222Низкий49 %6232152Средний60 %2232142Средний63 %6212122Средний56 %4132142Средний56 %2231262Высокий89 %6231222Средний62 %3231122Средний67 %6131142Средний56 %Девиантное поведениеСоциальное «Я»Коммуникативное «Я»Материальное «Я»Физическое «Я»Деятельное «Я»Перспективное «Я»Рефлексивное «Я»УровеньПроцент1.1111121Низкий32 %2.3111141Низкий44 %3.2222222Средний55 %4.1232222Низкий32 %5.2111151Высокий83 %6.4111131Средний56 %7.3121141Средний84 %8.3131121Низкий46 %9.2131131Низкий32 %10.1111151Низкий14 %11.4121111Высокий80 %12.3232262Неустойчивый55 %13.2111151Неустойчивый52 %14. 1111251Низкий44 %ПРИЛОЖЕНИЕ 2Результаты по методике методика исследования самоотношения (МИС), авторы Р.С. Пантилеев, В. В. Столин.Таблица Б.2 - Результаты по методике методика исследования самоотношения (МИС), авторы Р.С. Пантилеев, В. В. Столин.№Глобальное самоотношениеСамоуважениеАутосимпатияОжидаемое отношение другихСамоинтересСамоуверенностьОтношение другихСамопринятиеСамообвинениеСамоинтересСамопониманиеНормотипичные подростки616274717264717462446489627862707961786742827162747172647174624464798278627079617867428271647673726471746244647680787274686179673872747376747275368564467472667272786764766841687169705876826880594281757671618265876474416660686073696976727132697579716980747072624681696468717433636862486066667162636666766237664575855605349625553454871647473726471746244647680787274686179673872747376747265768574464458485752485658515642506151586057636159594852Девиантное поведениеГлобальное самоотношениеСамоуважениеАутосимпатияОжидаемое отношение другихСамоинтересСамоуверенностьОтношение другихСамопринятиеСамообвинениеСамоинтересСамоприятияне1.67686648607563665823612.71698058756268805942813.75767171456567647441664.70687073696976724132695.457971698074704728246816.69646871746363686248607.71698048758268865942818.78857668767668764636609.665663816655766457365810.615573566053657363265311.788576787276687673366012.657671718265876474466613.706870736969767271326914. 7373806076756380683573ПРИЛОЖЕНИЕ ВРезультаты по методике общей самооценки, автор Г. Н. КазанцеваТаблица В. 3. - индивидуальные результаты по методике общей самооценки, автор Г. Н. Казанцева№Общие баллы УровеньНормотипичные подростки4Средний 15Высокий 10Высокий 5Средний 16Высокий 7Средний 3Низкий 4Средний 12Высокий 18Высокий 7Средний 5Средний 18Высокий 14Высокий 19Высокий 10Высокий 7Средний 11Высокий 7Средний 8Высокий Девиантное поведениеОбщие баллыУровень1.6Средний 2.11Высокий 3.13Высокий 4.11Высокий 5.6Средний 6.16Высокий 7.4Средний 8.3Низкий 9.6Средний 10.3Низкий 11.5Средний 12.3Низкий 13.13Высокий 14. 6Средний