Методика работы с поэтическим текстом в школе: «Белая стая» А. Ахматовой

Это положительно повлияет на формирование многоаспектного лингвистического, литературоведческого и риторического анализа текста, его интерпретацию, а также будет способствовать формированию коммуникативного умения раскрывать замысел высказывания, его тему, основную мысль и т.д. в процессе создания и редактирования текста.Предложим фрагмент урока по изучению заглавия книги «Белая стая» А. Ахматовой в общеобразовательной школе. Ход урока включает основные три этапа: мотивационный, деятельностный (основной) и рефлексивно–оценочный (заключительный).Мотивационный этап (самоопределение) к учебной деятельности:«Добрый день ребята! Пожалуйста, проверьте, все ли у вас в порядке. Готовы ли вы к уроку?Ребята! Повторяйте за мной Я – умею думать и понимать,Я – умею слушать и отвечать, Я – могу ошибаться, Я – умею учиться, Я – хочу учиться.Девизом нашего урока я хотела взять пословицу. Но это будут разные пословицы о птицах. Выберите из предложенных пословиц те, которые вам понравились. Объясните свой выбор.Найдите в толковом словарике лексическое значение слова «птица». А как вы думаете, что означает «белая птица»? Подберите к словосочетанию «белая птица» синонимы».Деятельностный основной этап занятия:До занятия обучающиеся читают разные стихотворения из сборника. На занятии учитель напоминает о задании. Кроме того, повторяют по словарю, определение термина «мотив». При этом важно повторить такие характеристики мотива как сила, устойчивость и содержание. Учитель выразительно зачитывает отрывок из книги А.Ахматовой«Белая стая»:Был он ревнивым, тревожным и нежным,Как Божие солнце меня любил,А чтобы она не запела о прежнем,Он белую птицу мою убил.Далее,педагог задает вопросы обучающимся: «Какой мотив или мотивы можно определить из данного отрывка?Какие опорные слова связаны с мотивом напряжения, силы и глубины? Какую роль выполняет используемый белый цвет? Как вы понимаете сочетание «белая птица»?»Отметим, что в предложенной диалоговой форме работы с обучающимся по заглавию художественного произведения важно обозначить постоянный прием Анны Ахматовой–художника: глубина психологизма, которая достигается с помощью единичных бытовых деталей, извлеченных из памяти. Узнаваемые, сопутствующие напряженной лирической ситуации, они становятся знаком глубокого обострения чувств.После диалога с обучающимися по заглавию учитель предлагает работу в парах:«А сейчас, поработайте в парах. Ваша задача найти и обсудить основные смысловые связи между заглавием «Белая стая» и следующими отрывками из стихов сборника. Подумайте, что означают выделенные опорные слова (у каждой пары есть карточка)».Разработаем примеры таких карточек:Карточка 1:Я долго ее просилаЗимы со мной подождать,Но сказала: «Ведь здесь могила,Как ты можешь еще дышать?»Я голубку ей дать хотела,Ту, что всех в голубятне белей,Но птица сама полетелаЗа стройной гостьей моей.Карточка 2. Не с тобой ли говорюВ остром крике хищных птиц,Не в твои ль глаза смотрюС белых, матовых страниц?Карточка 3. Я не знаю, ты жив или умер,––На земле тебя можно искатьИли только в вечерней думеПо усопшем светло горевать.Все тебе: и молитва дневная,И бессонницы млеющий жар,И стихов моих белая стая,И очей моих синий пожар.Мне никто сокровенней не был,Так меня никто не томил,Даже тот, кто на муку предал,Даже тот, кто ласкал и забылКарточка 4.Ко мнеприлетала белая чайка,А я была дерзкой, злой и веселойИ вовсе не знала, что это – счастье.Рефлексияучебной деятельности на урокеКарточка 5.«Продолжите фразу:–Было интересно узнать, что…–Меня удивило …– Было трудно…– Теперь я знаю, что…»В качестве основного методического подхода, используемого при работе с заглавиями в школе, в том числе заглавием книги «Белая стая» Анны Ахматовой, был выбран междисциплинарный подход, который включает взаимодействие таких дисциплин как литература, русский язык, риторика. При работе с заглавием книги «Белая стая» применены приемы семантизации, ассоциации, аллюзии, сравнения. В процессе работы с заглавием обучающиеся изначально опираются на ассоциативные связи, далее изучают словарные статьи, повторяют основные термины, знакомятся с текстом произведения. После этогоони возвращаются к содержанию заглавия «Белая стая», обозначают авторский замысел с учетом специфики авторского стиля Анны Ахматовой, демонстрируют текстообразующие функции заглавия с учетом полученного читательского опыта при работе с книгой «Белая стая».3.2 Развитие читательских умений через анализ и обсуждение стихотворенияПонимание и анализ прочитанного являются основополагающими навыками для глубокого понимания литературных произведений в условиях школьного образования. Поэзия, с ёе сжатым и многослойным языком, представляет собой прекрасный контекст для развития этих навыков [Peskin, 2010]. Разработаемалгоритм анализа и обсуждения стихотворения А. Ахматовой «Белая стая» в условиях обучения старших школьников, подчеркнув преимущества работы с поэзией для развития критического мышления, интерпретации и владения языком у читателей. Так, метод работы с поэтическим текстом А. Ахматовой может включать в себя изучение следующих аспектов произведения:I. История создания и значение «Белой стаи» А. Ахматовой Для создания контекста анализа дается краткое представление о поэтессе и ее творчестве. Анна Ахматова, выдающийся русский поэт начала XX века, написала «Белую стаю» в 1917 году. В этом стихотворении нашли отражение характерные для нее темы любви, утраты и переживаний человека в условиях быстро меняющегося общества. Значение «Белой стаи» заключается в ее способности вызывать эмоциональные отклики и интерпретации благодаря богатой образности, метафорам и лирическому стилю.II. Развитие навыков критического мышления Поэзия заставляет читателя критически относиться к тексту, способствуя развитию навыков аналитического мышления. Расшифровывая значения, выходящие за рамки буквальных, читатель должен делать выводы, интерпретировать и анализировать образность, символизм и выбор слов, используемых в стихотворении. Стихотворение «Белая стая» предоставляет обучающимся прекрасную возможность проявить свои способности к критическому мышлению, побуждая его задуматься над тем, какой смысл и подтекст вкладывает поэт в каждую строку. Этот процесс прививает привычку подвергать сомнению предположения, искать скрытые смыслы, исследовать сложные понятия, что способствует развитию важнейших навыков критического мышления.III. Развитие навыков интерпретацииИнтерпретация поэзии предполагает работу с многослойными смыслами и нюансами передаваемых эмоций. Анализируя «Белую стаю» в группе, читатели могут обмениваться своими интерпретациями и мнениями, способствуя совместному обучению и укрепляя свои индивидуальные навыки интерпретации. Коллективный анализ сборника обогащает понимание стихотворения и развивает понимание различных точек зрения. Участие в обсуждении побуждает читателя четко формулировать свои мысли, уточнять их в процессе диалога, рассматривать альтернативные интерпретации, что способствует развитию навыков интерпретации.IV. Владение языком и выразительность речиГлубокий анализ и обсуждение стихотворения «Белая стая» также способствуют развитию языковой компетенции и выразительности. Поэзия требует пристального внимания к языковым структурам, образцам и сопровождающей их звуковой игре. Изучение таких литературных приемов, как метафоры, симиляры, аллитерации, способствует расширению словарного запаса и владения языком. Работа с эмоциями и темами стихотворения позволяет читателю выразить свои собственные мысли и чувства с помощью изысканного языка, что способствует развитию коммуникативных навыков и более глубокому осознанию языковой многогранности.В целом, анализ и обсуждение стихотворений в условиях школьного образования, на примере изучения «Белой стаи» А. Ахматовой, представляют собой благоприятную почву для развития различных навыков чтения. Благодаря критическому мышлению, интерпретации и владению языком читатель может вскрыть смысловые слои поэзии, стимулируя интеллектуальный рост и углубляя понимание литературы. Включение изучения поэзии в образовательные программы и поощрение открытых дискуссий между читателями может способствовать формированию поколения квалифицированных читателей, способных эффективно работать со сложными текстами.3.3 Роль поэтического творчества в формировании будущего эстетического восприятия учениковПоэзия представляет собой мощную форму творческого самовыражения, способная формировать и влиять на эстетическое восприятие человека. В сфере образования изучение и анализ поэзии может способствовать формированию глубокого понимания языка, эмоций и красоты. Определим практическую роль поэтического творчества в формировании эстетического восприятия школьников через призму произведения Анны Ахматовой «Белая стая». Используя научный подход, данный раздел практического исследования ставит перед собой задачу всесторонне рассмотреть преобразующее воздействие поэзии на эстетическое восприятие школьников.Так, поэзия позволяет человеку по-особому воспринимать и понимать мир, приобщая его к глубоким эмоциям и переживаниям. Она воздействует как на интеллект, так и на эмоции, вызывая сильные образы и язык[Моисеенко, 2017]. С помощью множества поэтических приемов, таких как метафора, символика, ритм, поэты умело сплетают замысловатые повествования, которые захватывают читателя и переносят его в иные миры. Погружение учащихся в мир поэзии способствует развитию их эстетической восприимчивости, что позволяет воспринимать прекрасное в повседневной жизни и формирует у них тонкое эстетическое восприятие.Сборник «Белая стая» Анны Ахматовой, наполненный сложными образными пластами и глубокими эмоциями, выступает катализатором эстетического восприятия обучающихся. Темы любви, утраты и стойкости пронизывают все ее произведения и находят глубокий отклик у читателей. Книга «Белая стая» знакомит школьников с многогранной природой красоты и побуждает искать ее в самых маловероятных местах. Выразительным языком и яркими описаниями Ахматова призывает учеников расширить свой эстетический кругозор, воспитывая в них более глубокое понимание нюансов окружающего мира.Привлечение учащихся к анализу и интерпретации поэтических произведений, таких как «Белая стая», позволяет им развить навыки критического мышления и глубже понять эстетическое восприятие. Исследуя смысловые слои, учащиеся побуждаются вникать в подтекст, символику и образность, использованные поэтом. Этот процесс способствует расширению кругозора учащихся, позволяет им по-другому воспринимать мир и ценить эстетическую красоту не только в поэзии, но и в различных видах искусства[Suwastini, 2023]. Так, поэзия может вызывать у читателей сильные эмоциональные реакции, способствуя развитию эмпатии и эмоционального интеллекта. Когда ученики проникаются эмоциями, передаваемыми словами поэта, они начинают лучше понимать свои собственные эмоции и эмоции других людей. Эмоциональный интеллект повышает способность учащихся оценивать эстетику человеческих переживаний, позволяя им сопереживать различным точкам зрения и контекстам.В целом, роль поэтического творчества в формировании будущего эстетического восприятия школьников очень велика. Знакомя учащихся с такими стихотворениями, как «Белая стая» Анны Ахматовой, педагоги воспитывают в них понимание языка, эмоций, красоты. В процессе анализа и интерпретации у школьников формируются навыки критического мышления и тонкая эстетическая чувствительность. Кроме того, поэзия воспитывает эмпатию и эмоциональный интеллект, подготавливая учеников к восприятию и участию в разнообразной эстетике будущего. Продолжая внедрять поэзию в свои учебные программы, педагоги закладывают основу для того, чтобы ученики стали активными участниками формирования эстетического восприятия будущих поколений.Выводы по Главе 3. Заключительная практическая глава дипломного исследования была посвящена разработке комплекса методических приемов работы с поэтическим текстом «Белая стая» в учебном процессе.В качестве основного методического подхода, используемого при работе с заглавиями в школе, в том числе заглавием книги «Белая стая» Анны Ахматовой, выбран междисциплинарный подход, который включает взаимодействие таких дисциплин как литература, русский язык, риторика. При работе с заглавием книги «Белая стая» применены приемы семантизации, ассоциации, аллюзии, сравнения.Особое внимание было также уделено развитию навыков чтения через анализ и обсуждение стихотворения. Исследование показало, что вовлечение учащихся в процесс анализа и обсуждения стихотворения способствует лучшему пониманию текста и совершенствованию навыков чтения. Разбирая стихотворение и обсуждая его темы, мотивы и литературные приемы, студенты развивают свои способности к пониманию и интерпретации поэзии. Такой методический подход не только способствует развитию критического мышления, но и воспитывает у студентов более глубокое понимание литературы.Кроме того, была подчеркнута роль поэтического творчества в формировании будущего эстетического восприятия школьников. Приобщение учащихся к поэзии и создание ими собственных поэтических произведений дает им возможность творческого самовыражения и развития эстетических чувств. Исследование показало, что занятия поэтическим творчеством не только развивают лингвистические и литературные навыки учащихся, но и способствуют развитию их эмоционального интеллекта и самовыражения. Этот аспект образовательного процесса очень важен для формирования у студентов всесторонне развитой личности, глубоко ценящей искусство.Можно сделать вывод, что практическая глава дипломного исследования успешно продемонстрировала эффективность использования стихотворения «Белая стая» в качестве средства развития навыков чтения и поэтического творчества в образовательном процессе. Методические приемы, представленные в данной главе, предлагают педагогам структурированный подход к обучению поэзии и развитию эстетического восприятия учащихся. Внедряя предложенные данным исследованиям методы в учебный процесс, педагоги могут способствовать целостному развитию своих учеников и эффективно прививать им любовь к литературе и творчеству.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в ходе написания выпускной квалификационной работыбыла исследована методика работы с поэтическим текстом А. Ахматовой «Белая стая» в образовательном процессе. Дипломная работа состояла из трех глав, в каждой из которых рассматриваются отдельные аспекты, связанные с интеграцией поэтических текстов в образовательный процесс.В первой главе представлены теоретические положения по интеграции поэтических текстов в образовательный процесс. В ней рассматривается важность использования поэзии в образовании и польза, которую она может принести учащимся. В главе также рассматриваются различные подходы и методы интеграции поэтических текстов, подчеркивается необходимость сбалансированного и комплексного подхода, учитывающего как эстетические, так и образовательные аспекты.Вторая глава была посвящена структурно-семантическим особенностям поэтического текста А. Ахматовой «Белая стая». В ней анализировали теоретико-методические подходы к исследованию поэтического текста и его заглавия, а также подчеркивалось, как эти элементы влияют на общий смысл и воздействие стихотворения. В главе также рассматриваются различные темы и символы, присутствующие в тексте, что позволяет глубже понять его содержание.В заключительной практической главе исследования, диплом углубляется в разработку методических приемов работы с поэтическим текстом «Белая стая» в учебном процессе. В ней предлагаются практические предложения и стратегии, позволяющие вовлечь учащихся в работу с поэтическим текстом и активизировать их навыки понимания и интерпретации. В этой главе подчеркивается важность создания благоприятной и интерактивной учебной среды, способствующей активному взаимодействию студентов с текстом.На основе полученных результатов и анализа, проведенного в ходе работы над дипломом, можно сделать несколько выводов и предложений по дальнейшей разработке проблемы. Так, педагогам необходимо осознать ценность включения поэтических текстов в образовательный процесс. Поэзия представляет собой уникальное средство, с помощью которого студенты могут развивать свои языковые навыки, способность к критическому мышлению и эмоциональный интеллект.Кроме того, изучение конкретных стихотворений, таких как «Белая стая» А. Ахматовой, позволяет студентам исследовать важные темы, исторический контекст и культурные перспективы. Это способствует целостному пониманию литературы и побуждает студентов к размышлениям и соотнесению с человеческими переживаниями, переданными в поэзии.Для дальнейшей разработки проблемы рекомендуется продолжать исследования и внедрять инновационные учебные стратегии работы с поэтическими текстами. Преподавателям следует рекомендовать посещать семинары по повышению квалификации и сотрудничать с экспертами в данной области для расширения своих знаний и навыков в этой области. Кроме того, можно провести дальнейшие исследования, чтобы оценить долгосрочное влияние интеграции поэзии в образовательный процесс и выявить возможные проблемы и ограничения, которые могут возникнуть.В заключение следует отметить, что методика работы с поэтическим текстом А. Ахматовой «Белая стая» в образовательном процессе обладает значительным потенциалом для обогащения учебного опыта студентов. Опираясь на эстетическую и воспитательную ценность поэзии, педагог может привить любовь к литературе, развить навыки критического мышления и способствовать культурному взаимопониманию учащихся.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАрнольд И. В. Значение сильной позиции для интерпретации художественного текста // Иностранные языки в школе. 1978. – №4. – С. 23–31. Ахматова A.A. Сочинения в 2–х т. Т. 1. Стихотворения и поэмы. – М.: Ху–дож. лит., 1986. – 511 с.Бабенко Л. Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика. – М.: Флинта; Наука, 2005. – 496 с.Васильченко Л.П. Природа славян. – Томск: Томский государственный университет, 2002. – 235 с.Веселова, Н.А. Заглавие литературно–художественного текста: онтология и поэтика: автореф. дис. … канд. филол. наук. – Тверь, 1998. – 24 с.Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1968. – 576 с.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:УРСС, 1981. – 140 с. Дёмин В.Н. Гиперборейские тайны Руси. – М.: Вече, 2011. – 479 с.Жирмунский В. Анна Ахматова // A.A. Ахматова: proetcontra. СПб: РХГИ, 2001. С. 140–150. Каверина О.Н. Лексический анализ семантической структуры художественного текста: учебно–метод. пособие для студ. факультетов иностранных языков. – Балашов: Николаев, 2007. – 84 с.Кожина Н.А. Заглавие художественного произведения: онтология, функции, параметры типологии // Проблемы структурной лингвистики–1984 / под ред. В.П. Григорьева. – М., 1988. – С.167–183.Котлярова Т.Я. Роль сильных позиций текста в организации рефлективной деятельности реципиента // Linguamobilis. – 2010. – №4 (23). – С. 7–12. Кржижановский С.Д. Страны, которых нет. – М.: Радикс, 1994. – 156 с.Купина Н.А. Филологический анализ художественного текста: практикум. – М.: ФЛИНТА; Наука, 2011. – 408 с.Кухаренко В.А. Интерпретация текста. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.Ламзина А.В. Заглавие // Введение в литературоведение / под ред. Л.В. Чернец. – М., 1999. – С. 63–72.Ланцевская Н.Ю. Потенциал метода проектов в формировании читательской грамотности на уроках литературы // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2023. №1 (57). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-metoda-proektov-v-formirovanii-chitatelskoy-gramotnosti-na-urokah-literatury (дата обращения: 15.11.2023).Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 464 с. Маслова В.А. Лингвистический анализ экспрессивности художественного текста. – Минск: Высшая школа, 1997. – 156 с.Мифы народов мира. Энциклопедия: в 2 т. Том 1. А–К / гл. ред. С.А. Токарев. М.: Советская Энциклопедия, 1987. – 720 с.Моисеенко А.И. Формирование эстетических вкусов школьников как педагогическая проблема // Поволжский педагогический вестник. 2017. №3 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-esteticheskih-vkusov-shkolnikov-kak-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 15.11.2023).Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / под общ. ред. Л.И. Скворцова. – М.: Мир и образование, 2015. – 1376 с.Первова Г.М. Проблема читательской культуры педагога // Вестник ТГУ. 2018. №3 (173). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-chitatelskoy-kultury-pedagoga (дата обращения: 15.11.2023).Первова Г.М., Ерошина Ю.Г. Методический мониторинг восприятия литературных произведений читателем // Вестник ТГУ. 2013. №3 (119). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskiy-monitoring-vospriyatiya-literaturnyh-proizvedeniy-chitatelem (дата обращения: 15.11.2023).Программа «Чтение и начальное литературное образование» для четырехлетней начальной школы / под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М.: Баласс, 2016. – 42 с.Пугачева Э. В. Ассоциативные поля образа Птицы в поэзии А. Ахматовой // Наука и современность. – 2010. – №4–2. – С. 139–143. Рыжкова–Гришина Л.В. Черно–белая натурфилософия и психологизм творчества А. А. Ахматовой // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2016. – №1–2. – С. 163–167. Хомяков С.А. Композиционная организация поэтического сборника «Белая стая» А. А. Ахматовой // Вестник МГОУ. Серия: Русская филология. – 2020. – №5. – С. 121–127.Хопренинова В.А. Эстетическое переживание как условие художественного восприятия поэтического текста на уроках литературного чтения в начальной школе // Наука и школа. 2013. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/esteticheskoe-perezhivanie-kak-uslovie-hudozhestvennogo-vospriyatiya-poeticheskogo-teksta-na-urokah-literaturnogo-chteniya-v (дата обращения: 15.11.2023).Художественный текст в современной лингвистической парадигме [Электронное издание] / сост. Л.М. Кольцова, О.А. Лунина. – Воронеж, 2007. – 51 с. URL: http://window.edu.ru/resource/558/59558/files/may07122.pdf Bobkina, Jelena & Romero, Elena. (2014). The Use of Literature and Literary Texts in the EFL Classroom; Between Consensus and Controversy. International Journal of Applied Linguistics & English Literature,. 3. 10.7575/aiac.ijalel.v.3n.2p.248.Cahnmann, Melisa. (2003). The Craft, Practice, and Possibility of Poetry in Educational Research. EducationalResearcher. 32. 10.3102/0013189X032003029.Dibekulu, Dawit. (2022). Challenges Encounter on Teachers' Practice of Using Literary Texts to Teach Reading Skills: Some Selected High Schools in EnbseSarMiderWoreda. 70. 2020. 10.7176/JLLL/70-04.Fitzpatrick, Esther & Fitzpatrick, Katie. (2020). What poetry does for us in education and research. 10.4324/9780429202117-1.Güven, Ejder & Polat, Soner. (2016). Aesthetic Leadership Perceptions of High School Students Regarding Their Teachers. JournalofEducationandTrainingStudies. 4. 10.11114/jets.v4i11.1839.Lunkova L.N. The anatomy of an artistic text // Русистика. – 2016. – №3. – С. 14–17.Peskin, Joan. (2010). The Development of Poetic Literacy During the School Years. DiscourseProcesses. 47. 77-103. 10.1080/01638530902959653.Rachmadhani, Wijil & Suryaman, Maman. (2020). Analysis of Necessity of Writing Poetry in Senior High School. 10.2991/assehr.k.200804.088.Řeřichová, Vlasta & Vala, Jaroslav & Sladová, Jana. (2014). Poetry in School - the Old Issues and New Challenges. e-Pedagogium. 14. 127-139. 10.5507/epd.2014.048.Rohmah, Siti & Pahlevi, Muhammad & Baekani, Abdul. (2021). The Students’ Senior High School Experiences in Poetry Reading Activities Assisted Vocabulary Learning: Narrative Inquiry. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN. 3. 3026-3034. 10.31004/edukatif.v3i5.1017.Sağlam, Abdulkadir. (2023). Effect of Poems Read with Fluent Reading Strategies on Reading Comprehension Skills of Primary School Students With and Without Giftedness. International Journal of Education and Literacy Studies. 11. 13-23. 10.7575/aiac.ijels.v.11n.4p.13.Sigvardsson, Anna. (2016). Teaching Poetry Reading in Secondary Education: Findings From a Systematic Literature Review. ScandinavianJournalofEducationalResearch. 61. 1-16. 10.1080/00313831.2016.1172503.Suwastini, Ni & Dewi, Gusti. (2023). Students' perception on the use of poetry for teaching speaking. Electronic Journal of Education, Social Economics and Technology. 4. 8-15. 10.33122/ejeset.v4i1.57.Tung, Chi-An & Chang, Shu-Ying. (2009). Developing Critical Thinking through Literature Reading. FengChiaJournalofHumanitiesandSocialSciences. 19.