Обучение монологической речи на среднем этапе в средней школе

Наибольшие трудности, как известно, испытывает человек,воспринимая иностранный язык на слух. В практике обученияиностранному языку самой большой проблемой является то, что учащиесяне могут самостоятельно выразить свою мысль. Очень часто ихвысказывания представляют собой либо краткие ответы на вопросы, либоповторение того, что они слышали.Монологическая речь является особым видом организации речевойдеятельности. Она связана со спецификой выполнения речевых функций,использует и обобщает многие элементы языка: лексику, грамматику,формо- и словообразующие единицы, синтаксические средства. К тому жев монологе осуществляется рассуждение, которое излагается связно ипоследовательно.Содержание обучения монологическому высказыванию предполагаетналичие трех компонентов:– лингвистического;– психологического;– методологического.Говорение, особенно монологическая речь, для учащихся являетсясамым сложным видом речевой деятельности. Прежде всего это связано снеобходимостью и сложностью выбора (что сказать и как сказать), сопределением содержания и формы изложения. Поэтому для формированияданного умения предлагается использование различных опор.Опора – это «модель программы высказывания, в которой должнабыть заложена возможность вариативного использования средств еевыражения на основе осознания способов выполнения речевых действийпо порождению высказывания» [2, с. 220]. Назначение опор –непосредственно или опосредованно помочь возникновению высказыванияза счет ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся.Кроме умения использовать опоры, заключенные в самом материалеили предложенные учителем, учащихся необходимо научить создаватьсобственные опоры для высказываний. Этому может помочь выборпредмета, о котором учащийся хочет и может что-то сказать на английскомязыке (книга, кинофильм, картина, фотография), обеспечивая себесодержание высказывания, представление его плана, ключевых слов,словосочетаний, которые будут использованы для рассказа.Опоры помогают составить речевое высказывание с опорой нареальные вещи окружающего мира, на образы, которые близки и понятныучащимся. Поэтому любая из опор – это способ управлениявысказыванием, при этом разные опоры вызывают различный характервысказывания. Именно это обуславливает деление опор на словесные иизобразительные, содержательные и смысловые. Причем использованиеэтих опор вполне возможно параллельно при выполнении одного задания,ведь любой вид опор достаточно информативен. А развитиеинновационных технологий и «зависимость» молодых людей от гаджетовпозволяют использовать еще и иллюстративные опоры, что повышаетмотивацию ученика к построению монолога.В методике обучения иностранным языкам выделяются два пути вобучении монологической речи:«путь сверху», где исходной единицей обучения являетсязаконченный текст; «путь снизу», где в основе обучения – предложение, отражающееэлементарное высказывание [1, с. 89].Первый путь предполагает овладение уже готовыми шаблонамиобщения, существующими образцами речи. Формирование навыков иумений говорения начинается с многократного повторения (чтения,прослушивания, заучивания) готового монолога, который являетсяобразцом для построения монолога. Затем происходит лексическоенаполнение шаблона, то есть всего того, что может быть использовано ввысказываниях, которые будут создавать сами учащиеся.Для отработки данных умений можно использовать определенныевиды упражнений:высказать свою оценку тексту;ответить на вопросы по содержанию текста;согласиться с утверждениями или опровергнуть их (true-false);сформулировать главную мысль текста;своими словами пересказать текст в краткой форме;разнообразить пересказ исходного текста с небольшимиизменениями (от лица автора, затем от имени разных действующих лиц, отсвоего имени), что ведет к определенным изменениям, к внесениюдополнений, оценки;изменить ситуацию;придумать другую концовку, что приведет к переосмыслениюисходного текста;составить монологи (мотивированные и личностно окрашенные),которые представляют собой реакцию на сложившуюся ситуацию.Для того чтобы сформировался необходимый уровеньмонологической речи, учитель должен быть уверен, что у учащихся естьнеобходимая база знаний:необходимый запас информации по данной теме;уровень владения языком, который необходим для обсужденияданной темы на английском языке;запас средств для реализации речевых функций: согласия,несогласия, передачи или запроса информации и т. д.;владение речевыми умениями.Для того, чтобы у учащихся сформировался нужный уровеньмонологической речи, необходимо выполнение по крайней мере двухследующих условий:ученик должен владеть определенным объемом информации позаданной теме;степень владения языковыми и речевыми навыками и умениямипозволяет ему относительно свободно обсуждать эту тему.В свою очередь, чтобы учащийся мог в полной мере овладетьнеобходимыми умениями, материал для обучения монологическомувысказыванию должен быть подобран с учетом уровня языковойкомпетенции учащихся, их возраста, личных интересов и тем длякоммуникации.Выбор и количество используемых на занятии опор зависят отцелого ряда факторов:возраст учащихся;уровень владения языком;личностные особенности;степень понимания поставленной коммуникативной задачи.Учащиеся должны уметь без дополнительной подготовкипоследовательно и логично высказываться по предложенной ситуации,делать сообщения по теме, передавать своими словами содержаниепрослушанного или прочитанного текста в рамках материала программы.От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и уметьоценивать информацию и выражать свое отношение к ней.Таким образом, существует множество методических приемов,которые можно применять в преподавании иностранного языка сиспользованием опор. Выбор методики зависит от уровня владенияиностранным языком, от умения преподавателя работать с опорами и отвозможности использовать на уроках инновационные технологии.Современные школьники достаточно уверенно чувствуют себя приработе с информационными ресурсами, что, конечно, дает возможностьиспользовать данные ресурсы в процессе преподавания иностранногоязыка. Причем развитие современного общества позволяет расширитьтематику предложенных учителем уроков.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ заключении данной работы на тему "Обучение монологической речи на среднем этапе в средней школе" можно отразить основные результаты и выводы, сделанные на основе рассмотренных вопросов.В ходе исследования было определено, что монологическая речь представляет собой высказывание одного человека, направленное на передачу информации или выражение своих мыслей и чувств. Она отличается от диалогической речи тем, что в ней отсутствует непосредственное взаимодействие с собеседником. Монологическая речь имеет свои особенности, такие как логическая структура, планирование и организация изложения, использование ораторских приемов и эмоциональной экспрессии.Разработка и развитие навыков монологической речи в средней школе является важной задачей образовательного процесса. В ходе исследования были выявлены основные методики и техники, которые способствуют развитию этих навыков. Одной из таких техник является использование различных упражнений, направленных на развитие памяти, логического мышления и умения структурировать свои мысли. Также важным аспектом является работа над произношением, интонацией и голосовым дыханием.Техники подготовки к монологической речи имеют большое значение для успешного выступления. В ходе исследования были рассмотрены различные методы подготовки, такие как составление плана выступления, подбор аргументов и примеров, а также тренировка выступления перед зеркалом или записью на видео. Важно отметить, что подготовка должна быть тщательной и систематической, чтобы достичь желаемых результатов.Планирование и структурирование монологической речи играют важную роль в ее понимании и усвоении аудиторией. Четкая и логическая структура помогает слушателям лучше понять и запомнить информацию, а также улучшает восприятие выступления. В ходе исследования были рассмотрены различные методы планирования и структурирования, такие как использование заголовков, подзаголовков, списков и графиков.Ораторские приемы и эмоциональная экспрессия играют важную роль в монологической речи. Они помогают привлечь внимание аудитории, удержать ее интерес и убедить в правоте своих аргументов. В ходе исследования были рассмотрены различные ораторские приемы, такие как использование риторических вопросов, повторов, аналогий, эмоциональной интонации и жестов. Эти приемы могут быть эффективными инструментами для достижения коммуникативных целей в монологической речи.Работа с аудиторией и использование визуальных средств также являются важными аспектами монологической речи. В ходе исследования были рассмотрены различные методы работы с аудиторией, такие как установление контакта с ней, адаптация выступления под ее потребности и ожидания, использование вопросов и реакций. Также были рассмотрены различные визуальные средства, такие как слайды, диаграммы, графики и видео, которые могут помочь улучшить понимание и запоминание информации.Оценивание и самооценка монологической речи являются важными компонентами обучения. В ходе исследования были рассмотрены различные методы оценивания, такие как устные и письменные задания, тесты, самооценка и взаимооценка. Оценивание помогает учащимся понять свои сильные и слабые стороны, а также улучшить свои навыки. Самооценка является важным аспектом развития самосознания и саморефлексии учащихся.Таким образом, исследование показало, что обучение монологической речи на среднем этапе в средней школе является важным и необходимым компонентом образовательного процесса. Развитие навыков монологической речи способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся, а также помогает им стать успешными и уверенными в себе говорящими. Важно учитывать особенности каждого учащегося и применять различные методики и подходы для достижения наилучших результатов. Обучение монологической речи должно быть систематическим, целенаправленным и индивидуализированным, чтобы обеспечить эффективное и качественное обучение.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫГальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам.– М., 2000. – 203 с.Попова Э. И. Обучение монологическому высказыванию учащихся 6-7классов средней общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук.– С.-Пб, 1985. – 268 с.Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях по иностранному языку в школе и вузе / М.В. Баклашкина // Иностранные языки в школе. – 2009. – №1. – С. 8–13Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя/ Н.Д. Гальскова. – М.: «АРКТИ». – 2000. – 165 с.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, Н.И Гез. –4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия». – 2007. – 336 с.Закирова Ф.К. Организация вопросо-ответных упражнений в обучении учащихся говорению /Ф. К. Закирова // Иностранные языки в школе. – 2011. – № 9. – С. 53–58Зягвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика: учебное пособие для вузов: доп.УМО вузов РФ / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – Москва: Высшая школа. – 2008. – 391 с.Иванова Т.В. Технологии и методики обучения иностранным языкам. Практикум / Т.В. Иванова, З.Р. Киреева, И.А. Сухова. — Уфа: Изд. БГПУ. – 2009. – 136 с.Лазарева А.С. Podcasting как средство управления качеством обучения устной речи в рамкахкурса «деловой английский» / А.С. Лазарева // Язык и культура. – 2008. – №2. – С. 92–99Маслыко Е.А. Настольная книга преподавания иностранных языков: справочное пособие / Е.А. Маслыко и др. – 9-е изд., стер. – Минск: Вышэйшая школа. – 2004. – 522 с.Мильдруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р.П. Мильдруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – №1. – С. 26-34.10. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – М.:Просвещение. –1991. – 223 с.Скалкин В.Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи / СкалкинВ.Л., Рубинштейн Г.А. // Иностранные языки в школе. – 2012. – № 4 – с. 25–33.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие длястудентов пед.вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 2-е изд. – М.: «Астрель». – 2010. – 272 с.Языкова Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам / Н.В. Языкова. – М.:Просвещение. – 2012. – 240 с.