Исследование взаимосвязи познавательных процессов и тревожности дошкольников

Рис. №8. Качественное распределение детей в возрасте 5 лет по методике «Тест Равена»Таким образом, в данной подгруппе детей 36% детей относится к числу лиц с высоким уровнем развития внимания и интеллекта. В то же время 28% детей находятся в зоне нормы развития интеллекта и внимания. Проблемы в области развития интеллекта и внимания испытывают 36% детей, находясь в зоне сниженных показателей. Иными словами, стоит отметить, что в выборке детей 64% детей обладают хорошими показателями развития интеллекта и внимания, что является весьма благоприятным показателем. В третьей группе (6-7 лет) тестированию 20 детей, что составляет 33,3% от общего числа участников выборке. Наглядно полученные по подгруппе результаты нашли отражение на рис.13. Исходя из данных по методике, из 100 % в третьей подгруппе 25% детей в подгруппе обладают высокоразвитым интеллектом; 35 % детей характеризуются интеллектом выше среднего; 25 % детей отличаются средним уровнем развития интеллекта; 5% детей характеризуются интеллектом ниже среднего; у 10 % детей в подгруппе зафиксирован низкий уровень развития интеллекта и внимания. Рис. №9. Качественное распределение детей в возрасте 6-7 лет по методике «Тест Равена»Таким образом, в данной подгруппе детей 60% детей относится к числу лиц с высоким уровнем развития внимания и интеллекта. В то же время 25% детей находятся в зоне нормы развития интеллекта и внимания. Проблемы в области развития интеллекта и внимания испытывают 15% детей, находясь в зоне сниженных показателей. Иными словами, стоит отметить, что в выборке детей 85% детей обладают хорошими показателями развития интеллекта и внимания, что является весьма благоприятным показателем. Далее вполне логично сравнить все полученные результаты по всем трем подгруппам. Наглядное распределение ответов по выборке нашло отражение на рис. 10.Исходя из объединенных по выборке данных по методике, из 100 % в подгруппе 85% детей показали результаты в развитии интеллекта и внимательности в норме или выше нее. И только 15% детей встретились с проблемами в развитии интеллекта и концентрации внимания.Рис. №10. Результаты распределения детей в выборке по методике «Тест Равена»Результаты по методике «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен». Методика диагностики уровня тревожности у детей была проведена индивидуально с каждым из детей в выборке. В итоге проведения методики, подсчета и интерпретации ответов респондентов были получены результаты. Тестирование детей проводилось также в разрезе трех групп. Итак, в первой группе (3,5-4 лет) тестированию подлежали 15 детей, что составляет 25% от общего числа участников выборке. Наглядно полученные по подгруппе результаты нашли отражение на рис.11. Рис. №11. Качественное распределение детей в возрасте 3,5-4 лет по методике «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен»Исходя из данных по проведенной методике, из 100 % в первой подгруппе 40% детей имеют уровень тревожности ниже минимума, что говорит об очень низком уровне тревожности у детей. У оставшихся 60% детей в подгруппе наблюдается минимальный уровень тревожности. Таким образом, порядка 40% детей имеют уровень тревожности ниже минимального. Тогда как 60% оставшихся детей в подгруппе имеют минимальный уровень тревожности. Во второй группе (5 лет) тестированию 25 детей, что составляет 41,7% от общего числа участников выборке. Наглядно полученные по подгруппе результаты нашли отражение на рис.12.Рис. №12. Качественное распределение детей в возрасте 5 лет по методике «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен»Исходя из данных по проведенной методике, из 100 % в подгруппе 8% детей имеют уровень тревожности ниже минимума. У 12% детей в подгруппе наблюдается минимальный уровень тревожности. Далее было выявлено, что 40% детей в подгруппе составляют дети, которые имеют уровень тревожности выше средней нормы. 40% детей в подгруппе имеют высокий уровень тревожности. Таким образом порядка 80% детей в подгруппе имеют высокий уровень тревожности. В третьей группе (6-7 лет) тестированию подлежали 20 детей, что составляет 33,3% от общего числа участников выборке. Наглядно полученные по подгруппе результаты нашли отражение на рис.13. Исходя из данных по проведенной методике, из 100 % в подгруппе 0% детей имеют минимальный уровень тревожности. У 15% детей в подгруппе наблюдается уровень тревожности на минимальном уровне. Далее было выявлено, что 40% детейв подгруппе имеют уровень тревожности выше средней нормы. 45% детей в подгруппе имеют высокий уровень тревожности. Рис. №13. Качественное распределение детей в возрасте 6-7 лет по методике «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен»Таким образом, порядка 85% детей в подгруппе имеют высокий уровень тревожности. Далее вполне логично сравнить все полученные результаты по всем трем подгруппам. Наглядное распределение ответов по выборке нашло отражение на рис. 14.Исходя из объединенных по выборке данных по методике, из 100 % в подгруппе 86,7% детей имеют высокий уровень тревожности. И только 13,3% детей имеют низкий уровень тревожности.Рис. №14. Результаты распределения детей в выборке по методике «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен»Таким образом, в итоге проведения эмпирического исследования стоит отметить, что около 57,3 % детей в выборке находятся в отрицательной зоне высокого уровня тревожности. Тогда как 42, 7% детей имеют уровень тревожности ниже среднего.Был проведен сравнительный анализ результатов исследования между показателями мальчиков и девочек, который не выявил статистически достоверных различий.2.3.2. Результаты корреляционной статистикиДля выявления взаимосвязи познавательных процессов и тревожности у дошкольников был проведен корреляционный анализ с помощьюнепараметрического критерия Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 3.Таблица 3. Взаимосвязи познавательных процессов и тревожности у обследованных дошкольников тест Сегенатест РавенатревожностьРоСпирманатест СегенаКоэффициент корреляции1,000,943**,293*Знач. (2-х сторонняя) ,000,023N606060тест РавенаКоэффициент корреляции,943**1,000,311*Знач. (2-х сторонняя),000 ,015N606060тревожностьКоэффициент корреляции,293*,311*1,000Знач. (2-х сторонняя),023,015 N606060**. Корреляция значима на уровне 0,01 (двухсторонняя).*. Корреляция значима на уровне 0,05 (двухсторонняя).Как видно из таблицы 3 переменная «тест Сегена» положительно коррелирует с результатами по тесту Равена (r= 0,943; р≤0,01) и уровнем тревожности (r= 0,293; р≤0,05). Так, чем выше у ребенка дошкольного возраста умение сравнивать и анализировать различные формы объектов и их частей, тем выше уровень развития зрительно-моторного мышления и выше уровень тревожности.Переменная «тест Равена» положительно коррелирует с результатами по тесту Сегена (r= 0,943; р≤0,01) и уровнем тревожности (r= 0,311; р≤0,05). Так, чем выше уровень развития зрительно-моторного мышления у ребенка дошкольного возраста, тем выше умение сравнивать и анализировать различные формы объектов и их частейи выше уровень тревожности.Переменная «уровень тревожности» положительно коррелирует с результатами по тесту Сегена (r= 0,293; р≤0,05) и результатами по тесту Равена (r= 0,311; р≤0,05). Так, чем выше у ребенка дошкольного возраста умение сравнивать и анализировать различные формы объектов и их частей, уровень развития зрительно-моторного мышления, тем выше уровень тревожности.Выводы по главеВ итоге эмпирического исследования развития мышления у детей в возрасте от 3 до 7 лет и в резюме второй главы необходимо сделать ряд важный выводов:Анализ результатов методики «Тест Сегена» свидетельствует о том, что из 100 % в подгруппе 76,7% детей справились с заданной в задании задачей успешно. И только 23,3% детей встретились с проблемой нахождении сходства в матрице фигур. Детальный анализ методики «Тест Равена» дает понимание того, что из 100 % в подгруппе 85% детей показали результаты в развитии интеллекта и внимательности в норме или выше нее. И только 15% детей встретились с проблемами в развитии интеллекта и концентрации внимания.Качественный анализ результатов методики «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен» показывает, что из 100 % в подгруппе 86,7% имеют высокий уровень тревожности. И только 13,3% детей имеют уровень тревожности ниже среднего. Тогда как 42, 7% детей имеют уровень тревожности ниже среднего.Переменная «уровень тревожности» положительно коррелирует с результатами по тесту Сегена и результатами по тесту Равена. Так, чем выше у ребенка дошкольного возраста умение сравнивать и анализировать различные формы объектов и их частей, уровень развития зрительно-моторного мышления, тем выше уровень тревожности.Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что существует взаимосвязь познавательных процессов и тревожности дошкольников, можно считать доказанной.В рамках эмпирического исследования также был выделен ряд практических рекомендаций для консультирующих психологов в области коррекционной и сопровождающей работы с детьми с высоким уровнем тревожности. Все предложенные рекомендации обоснованные и реализуемые в практической плоскости.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ3.1. Методологическое обоснование программыПо итогам проведенных в выборочной группе детей тестов и полученных результатов было решено выделить рекомендации по внедрению дополнительной программы снижения уровня тревожности у детей дошкольного возраста. Для этого в рамках исследования была разработана специальная программа – курс уроков по арт-терапии, который направлен на снижение уровня тревожности, на разностороннее развитие детей, и прежде всего, на развитие разных видов мышления, волевой и мотивационной зрелости к будущему обучению в школе. Что же касается детей, у которых констатировано нормальное развитие мышления, и низкий уровень тревожности, то данный курс по арт-терапии послужит для них способом лучшей адаптации в коллективе, сплочению группы и открытию дополнительных творческих умений.Важно раскрыть, что курс по арт-терапии довольно хорошо продуман и расширен различными видами арт-терапии. В своей первой части курс содержит занятия изо-терапии. Для более плотной работы педагога-психолога и детей, укрепления у детей чувства доверия к учителю, в курс включено использование способа свободного рисования. Тематикой данного вида рисования будет каждый раз заданная педагогом тема. Далее важно заметить, что в Приложении 4 к настоящему исследованию дано полное описание данного курса по арт-терапии для выбранной группы детей. Курс носит комплексный и системный характер. Важной особенностью перехода работы педагога от одной арт-терапии к другой является связка между изо-терапией и музыкой. Так, значительным и позитивным дополнением в программе курса по арт-изо-терапии детей выделенной группы можно отметить прослушивание ритмически правильно выстроенной музыки. Стоит отметить, что данный курс занятий учитывает комплексный подход к вопросу коррекции и выделения профилактических упражнений, которые могут быть использованы в работе с детьми, страдающими психологической незрелостью, проблемами с развитием мышления и отсутствием готовности к поступлению в школу. Итогом проведенного курса занятий для закрепления полученных знаний и навыков детям станет подготовка совместно с психологом небольшой игровой постановки в виде сказки или истории, в которой должна быть отражена ролевая игра каждого из детей, объединенная в общую командную работу детей всей группы, и показать ее для зрительского зала – своих родителей.Во время занятия дети исследуемой группы прослушивают музыку классиков (В.А. Моцарта, Э. Грига, П.И. Чайковского) или различные григорианские песнопения в исполнении классических оркестров. Во время работы на последнем уроке изо-терапии детям предлагается один раз прослушать музыку, дается порядке 5 минут для обдумывания этой музыки и далее вновь включается данная музыка и дети под нее рисуют то, как понимают это музыку, то есть идет прямая работа с абстракционными представлениями детей. После завершения данного занятия педагог акцентирует внимание на том, что на следующем занятии дети на выбор будут делать что-либо (исходя из пожеланий самого ребенка): играть, рисовать, листать раскраски, делать руками или/ и ногами танцевальные движения, как он их чувствует. Далее идет переход занятий к музыкальной арт-терапии, в рамках которой дети учатся акцентировать внимание на деталях музыки. Музыкальный компонент работы так же будет проводиться в рамках 2-3 занятий. После работы с музыкальным компонентом, в работу педагог должен включить непосредственно каждого ребенка в рамках игровой терапии, при этом сочетая два типа арт-терапии: игровую терапию и сказкотерапию (постановку), в которой должен быть задействован каждый ребенок. Так, в течение нескольких (трех) занятий педагог готовит детей и репетирует с ними мини-сказку. Окончательным итогом курса занятий должна быть конечная постановка сказки, в которой будут участвовать сами дети совместно с педагогом, а зрителями должны быть родители. Вновь стоит напомнить, что более подробные этапы и описания уроков, предусматриваемых курсом занятий, даны в Приложении 4.3.2. Содержание программыЦель программы: коррекция уровня развития познавательных процессов и снижение уровня тревожности у детей дошкольного возрастаЗадачи программы:Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста;Снижение уровня тревожности у детей дошкольного возраста.Длительно каждого урока от 20 до 30 минут.Место проведения – выделенный учебный класс.Программа включает 10 занятий (Приложение 4).В целом же стоит отметить, что при осуществлении психолого-педагогического сопровождения снижения уровня тревожности стоит уделить внимание следующим направлениям работы:Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности. Для этого вполне хорошо подойдут обучение составлению групп из отдельных предметов; обучение выделению предметов по назначению и характерным признакам; обучение классификации предметов и обобщения их по определенным признакам и характеристикам. В более старшем возрасте (от 5-6 лет) необходимо также проводить обучение смыслового понимания литературных произведений (смысла в целом и последовательности сюжета). Также необходимо обучать сравнивать и соотносить предметы. Развивать быстроту мышления, что очень важно в период старшего дошкольного периода развития. Данную работу необходимо реализовывать через обучение делать самостоятельные выводы; обучение умению отвечать на вопросы и ставить их перед другими; обучение познанию различных материалов и созданию образов, моделирования реальных предметов; обучение осмыслению реальных жизненных ситуаций, обучение постановке реальных причинно-следственных связей. Развивать мышление посредством использования различных художественных произведений и форм работы (сказки, поговорки, стихи, песни, метафоры и художественные, образные сравнения). Обучать детей рассчитывать задачи в уме. Обучать детей выделять и связывать между собой ситуации, свойства предметов и явлений, существенных для решения какой-либо задачи.Снижение уровня тревожности посредством арт-терапии, музыко-терапии.Сама по себе диагностика уровня развития мышления и тревожности ребенка, а также изучение навыков учебной деятельности необходимы для решения ряда важных целей. Во-первых, с целью, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста. Если ребенок в эти нормы вписывается – все в порядке. А вот если нет, то необходимо срочно что-то делать, поскольку если оставить эту проблему без внимания, то в дальнейшем решить ее будет очень сложно. Во-вторых, диагностика развития мышления нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Ведь какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе обучения в школе. Заранее выявленные «слабые места» могут быть скорректированы. Например, с помощью специалиста можно подобрать игры и упражнения, направленные на развитие требуемой способности. В-третьих, диагностика позволяет оценить эффективность тех средств и методов, которые использовались для развития ребенка в дошкольном учреждении, а также будут использованы учителем в школе. Например, школьный психолог может протестировать ребенка в начале учебного года, а затем в конце. Сравнение полученных результатов покажет, у кого какие произошли изменения (и произошли ли они вообще). И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными формами тестирования, чтобы они таким образом готовились к проверочным испытаниям, которые их ожидают на различных этапах обучения в будущем. Очень важно создать для ребенка нормальные условия во время проведения диагностики. Таким образом, диагностика нужна для семьи дошкольника, чтобы знать, как подойти к успехам и неудачам своего ребенка, в каком направлении вносить коррекцию. В такой же степени диагностика нужна учителю: чтобы учить, надо знать ребенка во всех его проявлениях.Таким образом, в итоге стоит отметить, что использование методик по исследованию развития мышления и тревожности детей имеет важное значение. В ситуации, когда своевременно до поступления на обучение в школу выявлена недоразвитость мышления или неполное развитие мышления у ребенка и соответственно его готовности к получению новых знаний, и при этом выявлены слабые стороны в этом вопросе, есть вполне реальная и позитивная возможность по довольно быстродействующей подготовке детей. Важно работу по развитию мышлению и снижению тревожности необходимо производить комплексно и систематично. 3.3. Особенности реализации программыНи для кого не секрет, что познавательный интерес у детей возникает на основе любознательности и проявляется в стремлении узнать новое, выяснить непонятное в предметах и явлениях действительности, в желании познать их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. При этом очень важную роль играют взрослые, которым необходимо внимательно относиться к вопросам дошкольников, отвечать на них, стараясь объяснять причинно-следственные связи между различными явлениями. От грамотного поведения взрослого в этом вопросе будет зависеть познавательная активность ребенка, содержание, широта и устойчивость его познавательных интересов, и, конечно, возникновение интереса к учению. В этой связи педагогу и психологу-консультанту, работающему с детьми в области развития мышления, необходимо выстраивать четкую и детальную работу с родителями ребенка, а значит проводить с ними соответствующее общение и консультации. Также в рамках настоящего исследования стоит выделить ряд рекомендаций для родителей, которые может также предлагать психолог-педагог в ходе работы с отстающими в развитии мышления детьми.Весьма важным в работе над мышлением является старший дошкольный период развития ребенка (6-7 лет). Чаще всего на практике отставание в развитии мышления, восприятия себя ребенком, как будущего школьника, происходит из-за не совершенности системы воспитания, отсутствия внимания к развитию необходимых компетенций у ребенка. Так вполне наглядно можно наблюдать, что отношение к учебной задаче у шестилетних детей-дошкольников характеризуется направленностью на достижение учебного результата, а непосредственно способам выполнения задания уделяется недостаточное внимание. При этом отмечается неустойчивость познавательных мотивов у детей в данном возрасте, доминирование игровых мотивов и формальное восприятие школьной действительности (шестилетки более ориентированы на второстепенные социальные нормы).Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка-дошкольника, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе, то есть у него должна быть сформирована коммуникативная готовность к школе. Также немаловажное значение при подготовке ребенка к школе имеет работа с волевой зрелостью ребенка. Как известно из научной теории, игровая роль делает произвольное поведение ребенка более мотивированным и осмысленным, а также облегчает осознание им собственных совершаемых действий. Осознание своего собственного поведения у ребенка наиболее эффективно происходит через участие в играх с правилами. Для этого в практической плоскости при работе с дошкольником как психолог, так и родители ребенка могут устанавливать специальные правила на осуществление какой-либо деятельности. Например, дошкольнику или ученику первого класса от взрослого дается задание с правилом, которое необходимо выполнить при осуществлении контроля и без него. Вполне логично заметит, что за выполнением правила лежит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правило выполняется в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет (например, можно сообщить ребенку, что за ним со стороны наблюдает его игрушка или какая-то техника), замещающий взрослого, потом задание задается без контроля, и в итоге оно становится внутренним, интериоризируется ребенком. Таким образом, использование игр с правилами в общении с ребенком должно стать одной из составляющих в подготовительном процессе перед поступлением в школу.Выводы по главеТаким образом, в итоге стоит отметить, что использование методик по исследованию развития мышления и уровня тревожности детей имеет важное значение. В ситуации, когда своевременно до поступления на обучение в школу выявлена недоразвитость мышления или неполное развитие мышления, а также высокий уровень тревожности у ребенка и соответственно его готовности к получению новых знаний, и при этом выявлены слабые стороны в этом вопросе, есть вполне реальная и позитивная возможность по довольно быстродействующей подготовке детей. Важно работу по развитию мышления и снижение уровня тревожности, необходимо производить комплексно и систематично. В связи со всем вышесказанным стоит отметить, что работа консультанта-психолога с детьми от 3 до 7 лет и их родителями должна быть направлена на решение конкретных проблемных аспектов в развитии мышления и снижения тревожности на необходимом уровне, расширение поля зрения детей и их мотивационной, волевой и коммуникативной готовности к школе посредством применения специальных методик и подходов, разрабатываемых в каждом случае индивидуально. ЗАКЛЮЧЕНИЕТеоретический анализ показал, что мышление детей не является каким-либо отдельным процессом, так как мышление связано с многими другими высшими психическими функциями, такими как память, воображение, восприятие, речь. Мышление предполагает порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком окружающей действительности.Развитие мышления в дошкольном и младшем школьном возрасте представляет особую форму преобразования ребенка. Прежде всего, развитие мышления является весьма непростым умственным трудом. Основным видом деятельности детей в период с 3 до 7 лет зачастую является игра, а также в более старший период детства появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование, чтение. Эти виды деятельности закрепляются за ребенком уже в период среднего дошкольного возраста (5 лет). Старший дошкольный возраст – это период очень активного развития и становления познавательной деятельности ребёнка. Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. В старшем дошкольном возрасте 5-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств, предметов и воздействие на них с целью изменения. Развитие мышления у ребенка играет большую роль в дальнейшем обучении его в школе. С целью вызова у детей активной мыслительной деятельности, необходимо знать возможности каждого конкретного ребенка. В этой связи в рамках развития мышления у детей в данном периоде необходимо формулировать так вопросы, чтобы они требовали от ребенка умственной активности и вместе с тем привели их к пониманию и решению поставленной задачи. Поэтому, в области развития мышления и вместе с тем для тренировки мыслительной деятельности детей используются такие приемы, как: сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Их же можно считать основными средствами развития мышления ребенка.Одним из интереснейших механизмов работы над развитием мышления у детей является метод моделирования, который предоставляет детям возможность оперировать имеющимися у них знаниями, способствуя их уточнению, закреплению и обобщению. Построение образовательного процесса на основе математического моделирования обеспечивает комплексное воздействие на эмоциональную, когнитивную, мотивационную сферы ребенка. Решение различных задач на логику позволяет успешно развивать мышление дошкольников и младших школьников. В эмпирической части настоящего исследования было проведено психодиагностическое исследование выборки детей в возрастном периоде от 3 до 11 лет в количестве 60 детей (25 – девочке, 35 – мальчиков). В рамках эмпирического исследования были использованы три основных методики: методика «Тест Сегена»; методика «Тест Равена»; методика «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен». Анализ результатов методики «Тест Сегена» свидетельствует о том, что из 100 % в подгруппе 76,7% детей справились с заданной в задании задачей успешно. И только 23,3% детей встретились с проблемой нахождении сходства в матрице фигур. Детальный анализ методики «Тест Равена» дает понимание того, что из 100 % в подгруппе 85% показали результаты в развитии интеллекта и внимательности в норме или выше нее. И только 15% детей встретились с проблемами в развитии интеллекта и концентрации внимания.Качественный анализ результатов методики «Диагностика уровня тревожности Темпл, Дорки, Амен» показывает, что из 100 % в подгруппе 86,7% имеют высокий уровень тревожности. И только 13,3% детей имеют уровень тревожности ниже среднего. Переменная «уровень тревожности» положительно коррелирует с результатами по тесту Сегена и результатами по тесту Равена. Так, чем выше у ребенка дошкольного возраста умение сравнивать и анализировать различные формы объектов и их частей, уровень развития зрительно-моторного мышления, тем выше уровень тревожности.Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что существует взаимосвязь познавательных процессов и тревожности дошкольников, подтвердилась.В рамках эмпирического исследования также была разработана программа коррекции уровня тревожности у детей дошкольного возраста, а также был выделен ряд практических рекомендаций для консультирующих психологов в области коррекционной и сопровождающей работы с детьми с высоким уровнем тревожности. Все предложенные рекомендации обоснованные и реализуемые в практической плоскости.Также стоит отметить, что в практической части настоящего исследования были выделены рекомендации прикладного характера по осуществлению психолого-педагогического сопровождения процесса развития мышления и снижения уровня тревожности у детей в возрастном периоде с 3 до 7 лет. Все выделенные рекомендации имеют практическое применение в области работы с детьми из эмпирической выборки. В целом также в рамках рекомендаций предложена отдельная программа по развитию мышления и снижению уровня тревожности детей, у которых наблюдаются проблемы в этой области.Таким образом, в резюме проведенного исследования необходимо отметить, что развитие мышления ребенка и снижение уровня тревожности является важнейшим условием для общего психического и физиологического развития ребенка, умения им воспринимать и понимать происходящие в окружающем его мире события, а также состояния внутри него самого, умение их передавать другим людям. Развитое мышление и низкий уровень тревожности способствует реализации возможности проявлять необходимые умения и навыки, принимать новые знания и умения в жизни.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВПРИЛОЖЕНИЯ