Логопедическая работа по предупреждению дисграфии у старших дошкольников с недоразвитием речи.

Логопеды должны уделять внимание эмоциональному состоянию детей и способствовать формированию положительного отношения к процессу обучения.Собственные рекомендации для родителей:1. Создание речевой среды дома     Родителям рекомендуется активно развивать речевую среду, используя каждый случай для обогащения словарного запаса ребёнка и тренировки правильного произношения. Это может включать чтение книг, обсуждение событий дня, игры на слова и звуки.2. Планирование времени для домашних занятий    Важно выделить специальное время для выполнения речевых и моторных упражнений дома. Регулярность и последовательность занятий способствуют закреплению навыков, полученных на логопедических занятиях.3. Поддержка интереса и мотивации ребёнка    Родителям следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к изучению нового, используя похвалу и поощрение. Важно избегать критики и негативных оценок, чтобы не вызвать у ребёнка чувство неуверенности и страха перед ошибками.4. Наблюдение за прогрессом и взаимодействие с логопедом     Родителям рекомендуется вести дневник успехов ребёнка, отмечая достижения и трудности. Это поможет логопеду корректировать программу занятий и учитывать изменения в развитии ребёнка.5. Снижение уровня тревожности     Важно создавать спокойную и доброжелательную атмосферу дома, избегая излишнего давления на ребёнка. Родителям следует объяснять, что ошибки — это естественная часть процесса обучения, и их можно преодолеть с помощью практики и усилий.Эти рекомендации помогают сформировать согласованную стратегию профилактики дисграфии, в которой логопед и родители работают вместе ради достижения общих целей. Систематическая работа, поддержка ребёнка и создание благоприятной обучающей среды значительно увеличивают шансы на успешное преодоление речевых нарушений и успешное овладение навыками письма. 2.3 Комплекс упражнений и мероприятийДля эффективной профилактики дисграфии у старших дошкольников с недоразвитием речи следует проводить целенаправленные занятия, которые развивают ключевые навыки, необходимые для успешного овладения письмом. В данном разделе подробно описан комплекс упражнений, направленных на развитие фонематического слуха, мелкой моторики и грамматического строя речи.Упражнения на развитие фонематического слуха.Фонематический слух — это способность различать и анализировать звуки речи, что является основополагающим для формирования навыков чтения и письма. Для его развития используются следующие упражнения:1. Игра «Найди звук»    Цель: Развить умение выделять и различать целевые звуки в словах.   Описание: Логопед произносит ряд слов, среди которых содержатся как целевые, так и другие звуки. Ребёнок должен поднять руку или хлопнуть в ладоши, когда услышит слово с целевым звуком.   Пример: Целевой звук — «ш». Логопед называет слова: «шапка», «машина», «лиса», «шоколад». Ребёнок реагирует на слова «шапка», «машина», «шоколад».2. Игра «Повтори за мной»   Цель: Развить навыки фонематического анализа и синтеза.   Описание: Логопед произносит последовательность звуков, а ребёнок повторяет её и придумывает слово, начинающееся с данных звуков.  Пример: Логопед произносит «к-р-о». Ребёнок повторяет и говорит слово «кролик».3. Игра «Лишний звук» Цель: Научить детей выделять звуки и определять лишний по звучанию звук. Описание: Логопед произносит ряд слов, одно из которых содержит лишний звук. Задача ребёнка — определить и назвать это слово.Пример: «Масло», «каша», «суп», «соль». Лишнее слово — «суп», так как оно начинается не на «с».4. Игра «Слово на звук» Цель: Развитие умения определять первый звук в словах и находить аналогичные.Описание: Логопед называет слово, ребёнок определяет первый звук и называет слово, начинающееся на этот же звук.Пример: Логопед говорит «дом», ребёнок — «друг».5. Игра «Чей звук?» Цель: Развить умение различать звуки, принадлежащие разным объектам.Описание: Логопед описывает ситуации, издающие различные звуки (например, звук колокольчика, скрип двери), а ребёнок должен угадать и назвать объект.Пример: Логопед говорит: «Дзинь-дзинь» — ребёнок: «Колокольчик».Упражнения на развитие мелкой моторики.Мелкая моторика связана с точностью и координацией движений, которые необходимы для письма. Развитие этих навыков осуществляется через следующие упражнения1. Пальчиковая гимнастика Цель: Укрепление мелких мышц кисти и развитие координации пальцев.Описание: Комплекс упражнений, включающий сжатие и разжатие пальцев, поочерёдное касание пальцев и другие движения.Пример: Упражнение «Счёт на пальцах» — ребёнок последовательно соединяет большой палец с каждым пальцем той же руки, озвучивая счёт: «один, два, три, четыре, пять».2. Лепка из пластилинаЦель: Развитие силы и ловкости пальцев.Описание: Ребёнок лепит из пластилина различные фигурки, что помогает укрепить мышцы пальцев и развивает творческое мышление.Задания: Создание определённых форм, букв, цифр или животных, что сочетает развитие моторики и обучение.3. Нанизывание бусин на ниткуЦель: Развитие координации движений и точности.Описание: Ребёнок нанизывает бусины на нитку, сортируя их по цвету или размеру.Вариации: Усложнение задания за счёт использования мелких бусин или предложений ребёнку составлять узоры.4. Рисование пальцами и кистьюЦель: Развитие точности движений и художественного восприятия.Описание: Рисование пальцами, кистью или карандашами на бумаге, песке, муке.Задания: Изображение различных объектов, букв или узоров, выполнение тематических рисунков.5. Игра «Собери картинку» (магнитная мозаика)Цель: Развитие моторики и пространственного восприятия.Описание: Сборка картинок из мелких магнитных деталей, что помогает развивать точность и координацию.Пример: Ребёнок собирает изображения животных, букв или цифр из магнитных частей.Развитие грамматического строя речи.Грамматический строй речи включает в себя умение правильно использовать грамматические формы и строить предложения. Для его развития используются следующие упражнения:1. Игра «Подбери слово»Цель: Обучение согласованию слов в роде, числе и падеже.Описание: Логопед называет слово, а ребёнок подбирает к нему подходящее по смыслу и грамматике.Пример: «Большой» — «дом», «большая» — «машина».2. Упражнение «Закончить предложение»Цель: Обучение построению грамматически правильных предложений.Описание: Логопед начинает предложение, а ребёнок его заканчивает, соблюдая грамматические нормы.Пример: «Весной расцветают...» — «цветы».3. Игра «Исправь ошибку»Цель: Обучение выявлению и исправлению грамматических ошибок.Описание: Логопед намеренно делает ошибки в предложениях, а ребёнок их исправляет.Пример: «На улице была большой снег.» Исправление: «На улице был большой снег.»4. Игра «Кто что делает?»Цель: Развитие понимания и употребления глаголов.Описание: Логопед называет действия, а ребёнок подбирает к ним субъект или объект.Пример: «Прыгает» — «мальчик», «пишет» — «девочка».5. Игра «Составь предложение»Цель: Обучение построению связных и логически последовательных предложений.Описание: Логопед даёт набор слов, из которых ребёнок составляет связное предложение.Пример: Слова: «зима», «снег», «идти». Предложение: «Зимой идёт снег.»Примечания по выполнению упражнений:1. Индивидуализация занятий: Каждое упражнение должно быть адаптировано под уровень и особенности ребёнка. Учитываются его интересы, уровень развития и личные предпочтения.2. Игровая форма: Использование игрового подхода делает занятия более интересными и мотивирующими для детей. Важно сохранять позитивную атмосферу и поощрять успехи.3. Регулярность и последовательность: Для достижения устойчивых результатов необходимо регулярно проводить занятия, уделяя внимание как повторению пройденного материала, так и введению новых упражнений.4. Участие родителей: Родители должны активно участвовать в процессе, выполнять упражнения с детьми дома и создавать поддерживающую речевую среду.Эти упражнения, будучи частью комплексной программы профилактики дисграфии, способствуют гармоничному развитию речевых и когнитивных навыков у детей, что является основой для успешного овладения навыками письма. Выводы по второй главеВо второй главе работы было проведено детальное исследование логопедической работы, направленной на предупреждение дисграфии у старших дошкольников с недоразвитием речи. Основные аспекты, освещенные в этой главе, позволяют сделать следующие выводы:1. Комплексный подход к профилактике дисграфии    Разработка и реализация комплексного подхода к профилактике дисграфии, включающего развитие фонематического слуха, мелкой моторики и грамматического строя речи, является важным условием успешного овладения письменной речью. Каждое направление работы взаимосвязано и дополняет другие, создавая условия для полноценного речевого и когнитивного развития детей.2. Роль логопеда в профилактике дисграфии   Логопед играет ключевую роль в диагностике, разработке индивидуальных программ и непосредственном проведении коррекционных занятий. Специалист выявляет и устраняет речевые нарушения, используя разнообразные методы и подходы, адаптированные к индивидуальным потребностям каждого ребёнка. Логопед также обеспечивает методическую поддержку родителей, что способствует более эффективному осуществлению профилактических мероприятий в домашних условиях.3. Роль родителей в профилактике дисграфии     Участие родителей является неотъемлемой частью успешной профилактики дисграфии. Создание речевой среды, активное участие в выполнении домашних заданий и поддержка ребёнка в учебном процессе помогают закрепить достижения, достигнутые в ходе занятий с логопедом. Взаимодействие родителей с логопедом и педагогами создаёт единую образовательную среду, которая способствует успешному развитию ребёнка.4. Разработка комплекса упражнений   Разработанный комплекс упражнений и мероприятий включает в себя разнообразные задания, направленные на развитие фонематического слуха, мелкой моторики и грамматического строя речи. Эти упражнения адаптированы для дошкольников и сочетают в себе обучение и игру, что делает процесс обучения интересным и мотивирующим для детей. Регулярное выполнение данных упражнений способствует формированию необходимых навыков для успешного овладения письменной речью.5. Практическая значимость работы   Представленный комплекс упражнений и рекомендаций может быть использован логопедами, педагогами и родителями для профилактики дисграфии у детей с недоразвитием речи. Работа имеет практическую ценность, так как предоставляет готовые методические решения и программы занятий, которые могут быть внедрены в логопедическую практику.Таким образом, во второй главе были рассмотрены ключевые аспекты и практические подходы к профилактике дисграфии у старших дошкольников с недоразвитием речи. Комплексный подход, основанный на взаимодействии логопеда и родителей, а также использование специально разработанных упражнений, обеспечивает эффективную профилактику и способствует успешному речевому развитию детей. ЗаключениеВ ходе выполнения курсовой работы была проведена комплексная исследовательская и практическая работа, направленная на изучение и разработку эффективных методов профилактики дисграфии у старших дошкольников с недоразвитием речи. Работа состояла из двух глав, каждая из которых освещала различные аспекты проблемы и предлагала практические решения.Первая глава была посвящена теоретическим основам исследования. В ней раскрыты понятие и виды дисграфии, изучены причины и механизмы её возникновения. Особое внимание уделено анализу предпосылок и признаков дисграфии у детей с недоразвитием речи. Это позволило сформировать полное представление о специфике данного нарушения и определить ключевые направления коррекционной работы. Было установлено, что дисграфия часто связана с недостатками в развитии фонематического слуха, мелкой моторики и грамматического строя речи, что требует целенаправленной коррекционной работы.Вторая глава фокусировалась на практических аспектах профилактики дисграфии. В ней были определены основные направления работы с детьми, включающие развитие фонематического слуха, мелкой моторики и грамматического строя речи. Были предложены собственные рекомендации для логопедов и родителей, а также разработан комплекс упражнений, направленных на предотвращение дисграфии. Особое внимание уделено важности взаимодействия логопеда и родителей, что позволяет создать целостную образовательную среду, способствующую успешному развитию ребёнка.Основные выводы, сделанные в работе, включают:1. Необходимость комплексного подхода в профилактике дисграфии, который включает развитие всех компонентов речевой деятельности.2. Ключевую роль логопеда в диагностике и коррекции речевых нарушений, а также важность сотрудничества с родителями.3. Значимость домашней работы и вовлеченности родителей, что усиливает эффективность коррекционных мероприятий.4. Практическую ценность разработанных упражнений и рекомендаций, которые могут быть использованы в логопедической практике и в домашних условиях для предупреждения и коррекции дисграфии.В заключение, данная курсовая работа подтверждает, что ранняя диагностика и целенаправленная коррекционная работа являются основополагающими факторами в успешной профилактике дисграфии у детей с недоразвитием речи. Разработанные методики и рекомендации могут быть внедрены в практику логопедов и родителей, что будет способствовать успешному речевому развитию детей и их подготовке к школьному обучению.Список литературыАхутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция». Под ред. О.А. Величенковой. Москва: Изд-во «Логомаг», 2018. - С. 76-95.Барт, К. Трудности в обучении: раннее распознавание / КарлхайнцБарт ; пер. с нем. Н. А. Горловой, А. А. Михлина ; Специальное образование. 2011. № 3 Н. М. Назарова. — Москва, 2006. ; U. B. Brach 2007.Блум, Ф. / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Ховфстедтер. — Москва: Мир, 1998.Величенкова, О.А. Логопедическая работа по преодолению дисграфии и дислексии у дошкольников / О.А. Величен-кова, М.Н. Русецкая. – М.: Национальный книжный центр, 2019. – 320 с.Дорофеева С.В. Лингвистические аспекты коррекции дислексии и дисграфии / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: file:///C:/Users/ /lingvisticheskie-aspekty-korrektsii-disleksii-i-disgrafii-opytuspeshnogo-primeneniya-kompleksnogo-podhoda.pdfКорнев, А. Н. Нарушения чтения и письма / А. Н. Корнев. — СПб., 2003.Корякина, О.А. Предупреждение дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в игровой деятельности / О.А. Корякина // Проблемы педагогики. – 2021. – № 2. – 50 с.Краснова, С.Н. Профилактика дисграфии у дошкольников / С.Н. Краснова, Н. Н. Шешукова // Актуальные вопросы современной науки и образования: материалы междунар. науч.- практ. конф., Москва, 18–21 апр. 2020 г. / Моск. финанс.-юрид. ун-т, Киров. фил.; ред.: О.К. Акулова [и др.]. Москва, 2020. –528 с.Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у детей: учеб.-метод. пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 224 с.Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных группах: кн. для логопеда / Р.И. Лалаева. – Москва: ВЛАДОС, 2018. – 224 с.Лалаева, Р.И. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов: в 5 кн. / Р.И. Лалаева; под ред. Л. С. Волковой. – Москва: ВЛАДОС, 2013. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: дислексия, дисграфия. 2013. – 304 с.Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования: учеб. пособие / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2021. – 158 с.Поварова, И.А. Логопедия: нарушения письменной речи у детей: учебное пособие для вузов / И.А. Поварова, В.А. Гончарова. – 2-е изд. – Москва: Издательство Юрайт, 2023. – 139 с.Притыко, А. Г. Этиологические факторы врожденных пороков развития (обзор современных данных) / А. Г. Притыко // Актуальные проблемы комплексного лечения и реабилитации детей с врожденной краниоцифалией и нейропатологией. — Москва, 1996. — С. 51—53.Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С. С. Ляпидевского ; МГПИ им. В. И. Ленина. — Москва, 1999. — С. 39—45. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников [Текст] / И.Н. Садовникова. - Москва: «Владос», 1995. - 256 с.Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников [Текст] / А.Л. Сиротюк. – Москва, 2001. – 48 с.Ткачев, Р. А. Врожденная алексия / Р. А. Ткачев // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена. — 1993. — Т. 2. — Вып. 10. — С. 83—91.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С. Ляпидевского. - Москва, 1999. - С. 39-45.