воспитание культуры общения детей в старшем дошкольном возрасте по средствам игровой деятельности

АнализэффективностиметодовЦель контрольного этапа: выявление степени эффективности проведенной работы по формированию культуры общения посредством игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.Задачи контрольного этапа:Провести повторное диагностирование старших дошкольников.Проанализировать результаты повторного диагностирования.Обобщить полученные данные и подвести итоги опытно-экспериментальной работы.Методы диагностикиНа контрольном этапе было использовано несколько методов диагностики для оценки уровня сформированности культуры общения у детей. Каждый метод позволил выявить разные аспекты культуры общения: использование вежливых слов и выражений, умение вести диалог, умение выражать сочувствие и понимание, бесконфликтное поведение и навыки активного слушания.График 1: Изменение уровня использования вежливых слов и выраженийЭтот график показывает процентное изменение в уровне использования вежливых слов и выражений в обеих группах — экспериментальной и контрольной — до и после проведения эксперимента.Экспериментальная группа: Наблюдается значительное повышение использования вежливых слов: с 45% до 78%. Это указывает на то, что дети, участвовавшие в целенаправленных игровых и педагогических занятиях, стали чаще применять вежливые выражения в общении.Контрольная группа: В контрольной группе уровень использования вежливых слов вырос незначительно — с 47% до 50%, что свидетельствует о незначительном влиянии отсутствия специфической воспитательной работы на развитие этого аспекта.График 2: Изменение умения вести диалогГрафик отображает изменения в умении детей вести диалог, поддерживать беседу и активно слушать собеседника.Экспериментальная группа: Уровень умения вести диалог увеличился с 40% до 75%. Этот значительный рост демонстрирует эффективность использованных игровых методов, таких как ролевые и коммуникативные игры, в формировании у детей навыков диалогического общения.Контрольная группа: В контрольной группе показатели практически не изменились — с 42% до 44%, что подтверждает отсутствие существенного прогресса в умении вести диалог без целенаправленного педагогического вмешательства.График 3: Изменение навыков выражения сочувствия и пониманияЭтот график показывает изменения в уровне умения детей выражать сочувствие и понимание к окружающим.Экспериментальная группа: Процентное улучшение достигло 70% (по сравнению с 38% до эксперимента). Это указывает на значительное повышение уровня эмпатии у детей, что связано с использованием игровых ситуаций, направленных на развитие эмоционального интеллекта и понимания чувств других людей.Контрольная группа: Показатели почти не изменились (с 39% до 40%), что подтверждает ограниченные возможности развития эмпатии без целенаправленных воспитательных воздействий.График 4: Изменение бесконфликтного поведенияГрафик иллюстрирует изменения в навыках детей избегать конфликтных ситуаций и находить мирные решения.Экспериментальная группа: Уровень бесконфликтного поведения вырос с 50% до 85%. Это отражает успех использованных методик (например, ролевых игр и обсуждений) в воспитании навыков мирного разрешения конфликтов и вежливого поведения в сложных ситуациях.Контрольная группа: Уровень остался практически на прежнем уровне (с 52% до 54%), что указывает на недостаточность изменения при отсутствии специально организованной работы.График 5: Общее изменение уровня культуры общенияЭтот график суммарно отражает изменения во всех аспектах культуры общения (использование вежливых слов, ведение диалога, сочувствие и бесконфликтное поведение).Экспериментальная группа: Наблюдается общее повышение уровня культуры общения с 43% до 77%. Это общее улучшение свидетельствует о комплексном положительном влиянии примененных игровых методов и условий.Контрольная группа: Показатели изменились незначительно — с 45% до 47%, что подтверждает отсутствие значимых изменений без целенаправленного педагогического воздействия.ВыводАнализ графиков показывает, что использование игровых методов в воспитании культуры общения у детей старшего дошкольного возраста существенно повышает эффективность педагогического процесса, в то время как отсутствие подобных целенаправленных мероприятий приводит к минимальным изменениям в уровне развития данных навыков.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие культуры общения начинается уже в дошкольном возрасте, что способствует успешной адаптации ребёнка к обществу через культурное взаимодействие с окружающими. Культура общения у детей этого возраста включает в себя умение строить взаимоотношения на основе гуманистических норм и ценностей. Она выражается в культуре речи, внешнего облика, поведении и психологии взаимодействий как с ровесниками, так и со взрослыми.Старший дошкольный возраст является наиболее подходящим периодом для морального и нравственного становления ребёнка, когда активно формируются нормы поведения, поступков, эмоциональные реакции и речевые стандарты. Для успешного усвоения этих норм необходимо создание специальных педагогических условий.Освоение речевых норм способствует активному взаимодействию детей в процессе совместных игр. Игра не только помогает передавать знания, но и стимулирует детей к самостоятельным открытиям и исследованиям.Применение игровых технологий в формировании культуры общения способствует развитию навыков сотрудничества, умения вести диалог, достигать компромиссов, а также повышению уровня культурного мышления. Дети учатся взаимодействовать, договариваться и распределять роли и обязанности.Таким образом, культура общения является неотъемлемой частью общей культуры личности.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКАнаньев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 272 с.Платон, Аристотель. Избранные произведения. В 2 т. Т.1. — М.: Мысль, 1983. — С. 119–126.Леонтьев А.А., Панферов В.Н., Выготский Л.С. Основы психологии общения. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. — С. 67–72.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2003. — 528 с.Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. — М.: Наука, 1981. — 160 с.Лисина М.И. Психология общения дошкольников. — М.: Педагогика, 1986. — 318 с.Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: МГУ, 1989. — 456 с.Рузская А.Г. Взаимодействие детей в коллективе. — М.: Педагогика, 1981. — 456 с.Залысина И.А. Эмоциональная жизнь дошкольника. — М.: Просвещение, 1978. — С. 24-35.Репина Т.А. Игровые объединения детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 1997. — 230 с. 13-14. Не указаны в исходном тексте.Выготский Л.С. Психология развития. — М.: Эксмо, 2006. — 519 с.Левитов Н.Д. Очерки по психологии эмоций. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. — С. 34-36.