Взаимосвязь типа детско-родительских отношений и самоотношения  юношества

Порядка 50% среднего значения у испытуемых, что свидетельствует о том, что испытуемые находятся в состоянии преодоления препятствий, внутренних конфликтов для установки межличностных связей и применяют методы психологической защиты в ситуациях, которые оцениваются ими, как критические. Порядка 10% выявлены с низкими показателями, а следовательно, имеют склонность к рефлексии. «Самоуверенность» среди испытуемых с высокими значениями выявлена у 10% испытуемых, которые выражают открытость и выраженно демонстрируют уверенность в себе и своих силах. У 20% испытуемых выявлены средние значения, которые свидетельствуют о сохранении высокой работоспособности в критических ситуациях и стремление к достижению цели, вне зависимости от обстоятельств. Порядка 70% продемонстрировали показатели с низким значением, что говорит о слабой уверенности в себе и высокой критичной оценке своих результатов. «Саморуководство» среди испытуемых было выявлено у 5% с высокими значениями, которые способны и стремятся к самоорганизации и распределения приоритетов в своей деятельности, испытывая достаточный уровень ответственности перед самими собой. Порядка 45% среди испытуемых было выявлено со средними значениями, что говорит о склонности к самоорганизации и самоконтролю, но подвержены сиюминутной смене приоритетности деятельности. 50% испытуемых показали низкие значения, что говорит о высоко степени ослабленности механизмов саморегуляции и подавленности, подчинению обстоятельствам и непонимание степени собственной ответственности за происходящее. «Отраженное самоотношение» с высокими показателями было выявлено у 20% испытуемых, что вполне возможно свидетельствует о стремлении людей юношеского периода, зарекомендовать себя в обществе, как личность, достойную внимания. 50% испытуемых показали средние значения, что говорит о субъекты полагают себя носителями характеристик и способностей не выдающихся, и не рассчитывают на внимание со стороны других. 30% испытуемых показали низкие значения, что свидетельствует об ожидании внешней поддержки и одобрении, так как считают себя неспособными.«Самоценность» среди испытуемых с высокими значениями была выявлена у 10%, что говорит о склонности подчеркивать свою индивидуальность и полагать себя исключительной личностью. Средние значения присущи 45%, что свидетельствует о незначительном признании своих качеств и характеристик, которые бы заслуживали внимания и оценивались, как достоинство и превосходство. Также у 45% испытуемых были выявлены низкие показатели, которые не считают себя обладателями характеристик, которые оценивались бы ими, как достоинства. «Самоприянтие» среди испытуемых было выявлено с высоким значением только у 5%, которые были бы полностью удовлетворены своим Я, и не стремились к его улучшению и совершенствованию. 30% испытуемых показали среднее значение, как склонные избирательно относится к своим характеристикам, поощрять себя и критиковать. 65% испытуемых был выявлены с низкими значения, то есть не принимающими и не оценивающими себя по достоинству, а скорее склонные к излишней критике своего Я. «Самопривязанность» с высоким уровнем значений была выявлена у 5% испытуемых, демонстрирующих стремление не поддаваться влиянию и не стремиться к каким-либо изменениям своих характеристик. Порядка 30% испытуемых склонны к избирательному отношению к своим качествам и характеристикам, которые бы хотели изменить или совершенствовать. 65% среди испытуемых было выявлено с низкими показателями, что свидетельствует о высоком стремлении к изменению своих качеств. «Внутренняя конфликтность» была выявлена с высоким значением у испытуемых порядка 70%, что свидетельствует о непринятии своих характеристик, качеств и выражается в негативном отношении и недовольстве к своей личности. У 30% испытуемых были выявлены средние значения, что свидетельствует о достаточно положительном отношении к сере. С низким показателем испытуемых не было выявлено. «Самообвинение» у 80% испытуемых было выявлено с высокими значениями, что свидетельствует о подчеркивании своих недостатков при неудачах и принятии ответственности на себя в большем количестве, чем того требовали бы обстоятельства. У 20% испытуемых были выявлены средние значения, которые склонны перекладывать ответственность за результативность и последствия своих действий, в том числе посредством выражение отрицательных эмоций. С низкими показателями значений среди испытуемых выявлено не было. Результаты исследования представлены на Графике 1. График 1. Результаты исследования самоотношения среди юношества по методике С.Р. Пантелеева. На основании проведенных исследований по методики опросника «Стратегии семейного воспитания» С.С. Степанова были получены следующие результаты. Авторитарный стиль детско-родительских отношений преобладает в 21% опрошенных, при котором родители полагают своего ребенка недостаточно взрослым для принятия самостоятельных решений и продолжают руководить его деятельностью и принятыми решениями, давая им резко критические оценки. Авторитетного стиля детско-родительских отношений придерживаются 36% испытуемых, где родителям свойственно проявлять определенные требования и разделять с ребенком ответственность, но подчеркивать его самостоятельность в принятии решений. Либеральный стиль детско-родительских отношений присущ 21% испытуемых, при котором родители снижают степень контроля его действий по мере его взросления. Индифферентный стиль детско-родительских отношений превалирует у 21% испытуемых, при котором родители не проявляют должного участия в жизни ребенка. Согласно этому исследованию типы детско-родительских отношений с детьми юношеского периода взросления и развития личности присущи практически в равной степени, что может свидетельствовать о принятии взросления ребенка и перехода его на новый уровень развития, который предшествует взрослости (График 2). График 2. Результаты исследования типа детско-родительских отношений согласно опроснику «Стратегии семейного воспитания» С.С. Степанова.Для изучения соотношения между типами детско-родительских отношений и самоотношения период юношества среди испытуемых, согласно корреляционному анализу Спирмена, был проведен сравнительный анализ результаты которого представлены в Таблице 2.Таблица 2. Взаимосвязь между стилями детско-родительских отношений и самоотношения в период юношества. ПоказателиОткрытостьСамоуверенностьСаморуководствоОтраженное самоотношениеСамоценностьСамопринятиеСамопривязанностьВнутренняя конфликтностьСамообвинениеАвторитарн.0, 260, 260, 290,280,290,280,220,260,26Авторитетн.0,390,320,310,330,320,380,280,240,27Либеральн.0.250,260,220,280,250,240,230,270,28Индиффирен.0,260,240,240,250,230,240,230.270,28Из Таблицы 2 видно, что наибольшее количество связей между высоким. Стабильным самоотношением к себе у испытуемых юношеского возрастного периода наблюдается при авторитетном стиле детско-родительских отношений, что выражается в высоких показателях «Самоуверенности» (r=0,32; p<0,05), «Самоценность» (r=0,32; p<0,05), «Самопринятии» (r=0,38; p<0,05), и низком уровне «Внутренней конфликтности» (r=0,24; p<0,05). Остальные типы детско-родительских отношений в соотношении с самоотношением испытуемых юношеского периода развития не выявляют существенной разницы внутри такового соотношения, но подчеркивают, что в при остальных типах детско-родительских отношений наблюдается схожесть показателей внутри критериев «Открытости», «Самообвинении», «Самоуверенности» и «Внутренней конфликтности».Сравнительно низкий уровень самоотношения на основании детско-родительских отношений, которые строятся на либеральном или индифферентном стиле поведения взрослого по отношению к ребенку и его воспитанию, характеризуется существенно низкими показаетли самоуверенности и самоуважения, что подвергает в том числе ребенка юношеского периода развития к недостаточному восприятию опасности внешнего мира, которая может быть направлена на него. Ребенок, который испытывает регулярное тревожное состояние по отношении к самому себе и своей деятельности, мобилизуя все психоэмоциональные регуляторные функции организма, с целью предотвратить такое влияние стресса, может иметь нарушения или неадекватное мировосприятие, которое будет в первую очередь транслироваться на межличностные отношения со сверстниками. Особенно важно это для самоотношения в структуре самоактуализации, когда в рамках процедуры формирвоания Я-концепции, личность юношеского периода развития, будет стремиться найти ту группу лиц, которая будет соответствовать его представлениям о морально-нравственныз ценностей, и при несовпадении таковых проявится склонность к подавленному состоянию, которое последствие может перерасти, при длительном испытания стресса, к развитию невротического состояния. Согласно проведенному исследованию:Выявлена связь между авторитетным стилем воспитания и взаимодействия в детско-родительских отношениях с последующим влиянием на самоотношение ребенка в юношеском периоде, а следовательно,определенную трансляцию системы внутренних ценностей семьи, при которых личность, вне зависимости от возраста и этапа развития ребенка, воспринимается как относительно самостоятельная личность. Наибольшее количество связей, характеризующих самоотношение юношеского периода, в достаточной мере сформированного для данного этапа развития личности, наблюдается при Авторитетном стиле детско-родительских взаимоотношений.В ходе исследований, гипотеза, согласно которой предполагалась взаимосвязь между типом детско-родительского отношений и последующим формированием самоотношения в период юношеского возраста, подтвердилась. В ходе исследования, гипотеза, согласно которой предполагалось более устойчивое и сформированное самоотношение в юношеском периоде, согласно типу детско-родительского стиля взаимодействия, подтвердилась. Таким образом, следует отметить, что влияние детско-родительских отношений на юношеский период развития личност, который оказывается последним на пути к взрослости, продолжает не только сохранять свою актуальность, но и переходит в новый формат – трансляцию этого самоотношения, которое формировалось на предыдущих этапах развития в соответствии с качеством детско-родительских взаимоотношения и внутрисемейной атмосферы, в более выраженной форме, когда социальные роли и нагрузка ответственности, при расширении области самостоятельности, существенно увеличивается. Дети, в юношеский период развития, в обществе чувствуют себя более уверенно и выражают большую деятельную активность, если в их семье превалируют стабильные, гармонизированные отношения, построенные на уважение к личности не только между взрослыми, воспитывающими ребенка, но и по отношению к самому ребенку, и при которых подчеркивается самостоятельность личности ребенка вне зависимости от его возраста, способствующая всестороннему развитию и формировании в последствии целостной личности. ЗаключениеВ рамках проведенной работы, согласно результатам и анализу полученных данных была выявлена связь между высокими уровнями самоотношения и авторитетного стиля детско-родительских отношений. Однако, следует учитывать, что был рассмотрен только текущий период становления личности, но стратегии детско-родительских отношений могут изменяться в зависимости от того, на каком этапе развития находится сам родитель, и какой жизненный опыт он получает; укладывается ли результат его деятельности в систему его представлений о ценностях и ставил ли он себе задачу передать эту систему своему ребенку. Также следует учитывать, что поведенческие реакции и эмоциональное восприятие в юношеском периоде динамично, и в первую очередь направлено на создание условий,в которых личность чувствовала бы свою безопасность, а исходя из этого определяется целеполагание и выстраивание мотивационного мышления, которое будет способствовать общему представлению Я-концепции конкретной личности. Со всей очевидностью полученные результаты подтверждают факт того, что стабильное самоотношение, не склонное к актуализации внутренних конфликтов, способствует более целостной личности, насколько это возможно на данном этапе, и поведение такой личности отличается адекватностью, ровным счетом, как и мировосприятие. Свидетельством о том, что исследования в области детско-родительских отношений и их влияние на самоотношение, не только юношеского периода, но и как само явление в целом, также обусловлено тем, что на сегодняшний день в массовом разнообразии подходов, направлений и концепций, не существует единого критерия типов родительского отношения к ребенка, которые бы в свою очередь даже способствовали бы разграничению представлений о стилях воспитания, также как и нет представления о, так называемых, чистых видов родительского поведения. Смена стиля и метода воспитания родителя по отношению к ребенку представлет из себя сложную конструкцию для всеобъемлющего изучения, т.к. темп и ритм жизни вынуждают в том числе изменять и культурно-нравственные представления взрослого человека о происходящем, давать новые оценки и соответственно транслировать это в области взаимоотношения с ребенком сознательно или бессознательно. Гиперсоциолизация современного общества, когда для общения вполне достаточно обратиться к цифровому средству, искажает представления о детско-родительских отношениях, полученные хотя бы 10-летие назад. При выборе абстрагированного, амбивалетного или индифферентного типа воспитания в той или иной градации или системы, по суди оставляет ребенка наедине с динамичным обществом, где смена авторитетов вне семьи происходит очень быстро, и система представлений о культуре и ценностях становится предметом возникновения стресса, где ребенок, даже в юношеском возрасте стремиться обезопасить себя и проявляет избирательное отношение, которое характеризуется для него комфортными условиями. То есть, более стабильное участие родителя в жизни ребенка, активная позиция по его принятию, дают ребенку в юношеском периоде более защищенную форму самоотношения, которая выступает регулятором других процессов в деятельности ребенка. Зачастую в рамках современного общества, уже в юношеском периоде создается семья, где, еще недавно ребенок, вышедшей из кризисного подросткового возраста и перешедший в пограничное развитие перед взрослостью, принимает на себя роль родителя. В этом отношении нельзя отрицать такие процессы внутри самоотношения, как Саорегулирумость, Самоуверенность, Самообвинение и т.п., где важным показателем для принятия на себя новой социальной роли, требует адекватных значений. Такой подход к изучению самоотношения в юношеском периоде может способствовать понимаю острых проблем и условий, при которых такие значения в своевременном обществе могут оказаться недостаточными для формирования будущей зрелой социальной среды. Эмоциональный аспект внутри детско-родительских отношений во многом определяет возможности ребенка и степень его самореализации. Это говорит о том, что положительное восприятие взаимоотношений внутри семьи впоследствии транслируется на иные межличностные отношения, где повышенная тревожность, неуверенность в себе, непринятие себя могут стать существенным препятствием для раскрытия собственного потенциала. Родители способны влиять на изменения в развитии личности, если при таковых взаимоотношениях родитель-ребенок, будет со стороны взрослого принятие того факта, что ребенок это уже индивидальность, собранная из разнообразных характеристик. И полагая своей целью именно формирование целостной личности, которая могла бы быть удовлетворена не только качеством своей жизни, но и собственным Я, влияющим на его жизнь каждый день в тех или иных обстоятельствах, такая личность впоследствии, будучи уже взрослой или зрелой могла бы положительно повлиять на развитие уже своих детей, их личности. Однако, стоит учитывать, что такой тип детско-родительских отношений, при которых подчеркивается самостоятельность и автономность ребенка, складывается в условиях осознанного отношения к родительству и последствий собственного воздействия на ребенка, разделение этой ответственности в первую очередь с самим собой, так как особенно на ранних этапах развития ребенка, результативность действий, стремление к познавательной деятельности, стремление к расширению собственного кругозора, выражается, как результат деятельности в взаимосвязи родителя с ребенком, и не может не отражаться на дальнейших последствиях. Таким образом, самоотношение в юношеском периоде не только определено связью с детско-родительскими отношениями, выстраиваемы в предшествующих периодах, но и определяют дальнейшие развитие личности уже на последующих этапах, с учетом разнообразного количества нюансов, которые в совокупности отвечают за то, что бы личность в первую очередь полагала себя целостной. Список литературыАндреева И. Г. Исследование особенностей самоотношения подростков // Гаудеамус. – 2016. – № 2. – С. 94-100. Андреева, Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в пюношеском возрасте: дис. канд. психол. наук / Е.Н. Андреева. – СПб, 2017. – С. 200.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. – СПб, 2016. – С. 288.Асмолов А.Г. Психология личности: учебное пособие для студентов, вузов. М., 2000. С. 273.Берн, Э.Трансакционный анализ в психотерапии / Э. Берн.– Изд-во Эксмо, 2019. – С. 368. Б. Бернс, Р.С., Кауфман, С.Х. Кинетический рисунок семьи / Р.С. Бернс, С.Х.Кауфман. – М.: Лотос, 2012. – С. 213.Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Фельдштейна. - М.: Ин-т практической психол.; Воронеж: МОДЭК, 2021. – С. 352.Варга, А.Я. Введение в системную семейную психотерапию/ А.Я. Варга. – М.: Когито-центр, 2011. – С. 184.Венза, Т.В. Развитие личности ребенка в контексте детско-родительских отношений/ Т.В. Венза. // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – С. 39-47.Выготский, Л.С. Собрание сочинений в шести томах. Т.6. Научное наследство/ под ред. М. Г. Ярошевского. - М.:Педагогика - 1984. – С. 400.Гиппенрейтер, Ю.Б. Самая важная книга для родителей. [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. – Изд-во АСТ. – С. 2013. – 752.Гущина, Т.И. Развитие самоотношения как фактора психологического здоровья детей/ Т.И. Гущина, И.Г. Андреева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 20110. – вып. 5-6. – С. 111-120.Добряков, И.В. Перинатальная психология/ И.В.Добряков. – СПб.: Питер, 2020. – С. 272.Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. Издание 3-е. СПб.: Издательство Питер, 2006. — С. 176.Дубанова В.А. Теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. 2012. - № 5. - С. 64-68.Евтушенко, Е.А. Особенности самосознания подростков в семьяхс разными детско-родительскими отношениями/ Е.А. Евтушенко. //Личность,семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. поматер. LIIIмеждунар. науч.-практ. конф. № 6(52). – Новосибирск: СибАК, 2015.Жамалетдинова, Г. Р. Влияние детско-родительских отношений на становление личности ребенка / Г.Р. Жамалетдинова. // Молодой ученый. — 2017. — №41. — С. 146-148.Закатова И.Н. Социальная психология. М., 2019. С. 86.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М.,2013 г.Зинько, Е.В. Особенности устойчивой и неустойчивой самооценки / Е.В.Зинько // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология . - 2005 . - №3 (июль - сент.). - С.35 – 49.Князева Т.Н., Матюкова А.В. Особенности проявления некоторых личностных черт подростков в период возрастного кризиса // Нижегородский психологический альманах. 2016. №2. URL: http://psykaf417.esrae.ru/pdf/2016/2%20(4)/5.pdfКулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Электрон.текстовые данные. - М.: Академический проект, 2015.- 421 c. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36766. - ЭБС «IPRbooks».Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А.Куликова. – М.: Академия,2012. – С. 232.Куповых, Ж.Г. О структуре самоотношения подростков/ Ж.Г. Куповых // Психология и безопасность: сб. материалов научно-практической конференции / ТТИ ЮФУ. Таганрог, 2012. — С. 151-154.Курышева О. В. Психологическая характеристика молодежи как возрастной группы // LogosetPraxis. — 2014. — № 1. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-harakteristika-molodezhi-kak-vozrastnoy-gruppy (дата обращения: 08.05.2024).Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф.Лесгафт. – М.: Педагогика, 2021. – 158. С 109. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети/ Л.И. Маленкова – М.: Про- свещение,2012. – С. 184.Минияров, В. М. Психология семейного воспитания. /В.М. Минияров. – Воронеж, 2020. Обухова, Л.Ф.Возрастная психология/ Л.Ф. Обухова. – М.: Издательство Юрайт, 2011. – С. 460.Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения / С. Р. Пантилеев. - М.: Смысл, 1993. –С. 23.Пилипенко Т.С. Самопринятие как личностный ресурс жизнестойкости субъекта.: дис. ... канд. психол. наук. - Хабаровск, 2020. С. 208.Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия: Теория, современная практика и применение/ К. Роджерс. - М.: Психотерапия, 2017. -С. 560.Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание/ С.Л. Рубинштейн. - М.: Пед. академия наук СССР, 1957. –С. 328.Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой/ Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: "Мецниереба", 1989. –С. 206.Семенова Л.Э., Серебрякова Т.А, Белаш Н.И. Особенности я-концепции подростков, воспитывающихся в условиях отцовской депривации // Вестник Мининского университета. 2019. Том 7. №2. URL: https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/991 9.Семенихина Н.И. Исследование взаимосвязи стиля родительскоговоспитания, его восприятия ребенком и уровня его самооценки//ПНиО. – 2015. - № 3. – С. 140-145.Сермяжко Е. И. – Семья и личность/Под ред. профессораМогилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. –С. 101.Силяева, Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.Г. Силяева – М.: Академия, 2013. – С. 192.Слотина, Т.В. Психология личности: Учебное пособие [Текст] / Т.В. Слотина. - СПб.: Питер, 2008.Смирнова, Е.О. Межличностные отношения ребенка от года до семи лет / Е.О. Смирнова. –Воронеж: МОДЭК, 2011. – С. 239.Спиваковская, А.С. Популярная психология для родителей / А.С.Спиваковская. – СПБ.: Союз, 2012. – С. 303.Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-воМГУ, 2016. – С. 286.Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко – Ростовна-Дону: Феникс, 2012. – С. 672.Цветкова И.В. Отношения с родителями как фактор социального самочувствия подростков // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т 6. №4 (21).Шнейдер, Л.Б. Основы семейной психологии / Л.Б. Шнейдер – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2013. – С. 895.Шнайдер Л.Б. Популярная психология для родителей / Л.Б. Шнейдер – М.: Союз, 2012. – 764 c. ПриложениеПриложение 1. Таблица показателей опроса С.Р. Пантелева «Самоотношение»Сводная таблица показателей опроса С.Р. Пантлеева «Самоотношение»№ОткС-увС-рукОтрсамС-ценС-принС-привВнутрконфС-обв115621531010283342429103476682248458103577610569796101011561010108111098671185584254861074866119959524910910745463213811101198128643121111981296331395936118125148129813973215867599464164693985871776357749718891037731481981189753382086748329921569467611722810118129105323713119128610824475288015825464793279268995710484278973988132877958450029510857816630835539975317454445117328785846114338109377437346753562121035513761195353661065934253767677107128388810388795398131081311832401085485112Приложение 2.Результаты проведения опросника С.С. Степанова «Стратегии детско-родительского воспитания»№ п/пАвторитетныйАвторитарныйЛиберальныйИндифферентный191281135212461215916512277128739811107121191128111362214821591167121762218821991206121214242252112372124811254213267122791285212296121309131512232712337334811357123691378113862239824091Приложение 3Результаты сравнительного анализа методикByvariableCLUSTERгруппообразующаяпеременнаяизфайлаMann-Whitney U Test(new_kl2_ud_m.sta)ПоказателиметодикСреднийрангU-критерийМанна-УитниZУровеньзнач.Числолюдейкл_1-выскл_2-низadjustedpкл_1-выскл_2-низZУр.зн.ОткрытостьСамоувереннСаморук-воОтр. Самоотнош.СамооценкаСамопринятСамопривнВн. Конфл.Самообв32,3535,1931,0332,5635,1032,1032,1627,7427,6628,0824,3729,8127,8124,4828,4028,3334,1234,21379,00282,50424,00372,00285,50387,50385,50348,00345,500,952,390,261,062,360,810,84-1,40-1,440,3420,017 *0,7910,2900,018 *0,4160,4000,1620,1504040404040404040404040404040404040400,932,370,261,042,330,810,84-1,39-1,430,3510,018*0,7940,3000,020*0,4210,4040,1630,152