Влияние изобразительной деятельности на развитие мелкой мотор.детей млод.дошкольного возраста.

А в сюжетных работах – сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана.
Выполнение аппликативных изображений развивает мускулатуру руки, координации движений, при этом ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
Другой вид – сюжетно-тематическая аппликация – предполагает уже наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимодействии, соблюдая тему или сюжет, например, такие: «Цыпленок клюет зерна», «Колобок отдыхает на пеньке», «Рыбки плавают в аквариуме», «Грачи вьют гнёзда на дереве». При этом перед ребёнком ставятся задачи:
- вырезать предметы,
- показывать их различия по величине при сопоставлении друг с другом (высокое дерево и маленькие грачи, рыбки большие и маленькие);
- выделять основные предметы: главных действующих лиц,
- связывать их с местом действия, обстановкой (рыбки плавают в аквариуме, цветы растут на лугу). Главное при этом выделяется размером, цветом, композиционным размещением среди других предметов;
- передавать характерные особенности персонажей, а также их действия через жесты, позу, одежду, окраску (например, колобок встретился с медведем - фигуры наклеивают в положении поворота друг к другу);
- располагать предметы на плоскости основ: на одной линии в ряд по горизонтали и вертикали, указывая высоту предметов (улица нашего города, веселый хоровод);
- создавать двухплановые композиции: ниже, выше, ослабляя цвет, уменьшая размеры предметов с учетом их удаления (лодки в море, цветущий луг с полосой леса в дали);
- подбирать или правильно использовать цвет и его сочетания для передачи времени года, состояния погоды, отношения к изображаемому объекту и явлениям (золотая осень, зимой в лесу, уборка урожая).
Конечно, в соответствии с возрастом эти задачи реализуются по-разному. Их усложнение во многом связано с уровнем знаний, умений и навыков, от которых зависит также творческая вариативность содержания сюжетно-тематических аппликаций. При этом само многообразие окружающей жизни дает богатый материал для отражения в аппликациях различных сюжетов. Сюжеты аппликаций трактуются по-разному, в зависимости от возраста детей. При этом тематический набор бумаги должен помочь выяснить колоритное своеобразие аппликации, реалистичность или фантастичность явлений, особенности и взаимосвязь объектов. В то же время большое количество цветной бумаги ведет к излишней красивости, пестроте, что является показателем неразвитого вкуса.
Наконец, декоративная аппликация – это вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На подобных занятиях ребенок учится стилизации, а точнее декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщая их строение, наделяя образцы новыми качествами.
На занятиях в дошкольном учреждении применяются такие типы декоративной аппликации: с ленточной композицией и центрально-лучевой. В ленточном построении отдельные элементы многократно повторяются по горизонтали или вертикали в виде некоего фриза, каймы или бордюра. При этом узор бывает простой, состоящий из одного элемента, или же сложный в котором отдельный мотив повторяется через два - три элемента. В центрально-лучевой композиции узор развивается в направлении от центра украшения и равномерно к краям, углам или сторонам в зависимости от того, на предмете кокой формы он расположен: на круге, прямоугольнике, квадрате (тюбетейки, ковры, наволочки и д.р.).
В целом в результате обобщения опыта педагогов можно обозначить значение обучения аппликации:
- развитие эстетического мировосприятия,
- воспитание художественного вкуса;
- развитие графических умений и навыков;
- развитие творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;
- развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;
- становление некоторых организационных навыков художественного творчества;
- накопление сведений об отечественной и мировой художественной культуре;
- относительное раскрытие начал профессиональной художественно - изобразительной деятельности.
Таким образом, сегодня существует значительный выбор вариантов изобразительной деятельности, который определяется наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов.


























ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изобразительная деятельность оказывает существенное влияние на развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста.
Совершенствование мелкой моторики необходимо, так как это связано в целом с общим развитием ребёнка. В головном мозге человека есть центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук. Величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи» наряду с артикуляционным аппаратом. Вот почему, обучая малыша речи, недостаточно только тренировок артикуляции, развитие движений пальцев рук просто необходимо. Хорошо развитая мелкая моторика активно взаимодействует также со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью.
В процессе различных видов изобразительной деятельности, например, рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает и разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, или огорчается, если что-то не получается. Создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
Аппликация играет значимую роль в обучении и воспитании детей младшего дошкольного возраста. Следует сказать, что основными признаками аппликации являются следующие: силуэтность, однородность цветового пятна, относительная локальность больших цветовых пятен, плоскостная обобщенная трактовка образа. Аппликация может быть, во-первых, предметной, состоящей из отдельных изображений (лист, ветка, дерево, гриб, цветок, птица, дом, человек и т.д.); во-вторых, сюжетной, которая отражает совокупность действий, событий («Салют Победы», «Полет в космос», «Птицы прилетели» и т.д.); в-третьих, декоративной, включающей узоры или орнаменты, которые служат для украшения различных предметов.
В целом аппликация способствует не только формированию психических и эстетических возможностей, но и развитию многих личностных качеств личности.
























ЛИТЕРАТУРА

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., Издательство: Физкультура и спорт 1991. 209 с.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: 2000. 342 с.
3. Гуревич М. О.. Психомоторика. М.-Л., 1930. 160 с.
4. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М.: Просвещение, 1987. 126 с.
5. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т, М., 1986
6. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М.: Педагогика, 1973, 143с.
7. Корчинова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка»). - Ростов Н/Д: Феникс, 2002. 314 с.
8. Косинова Е.М. Развитие речи : [99 игр и заданий : Для детей от 2 до 7 лет : Для чтения взрослыми детям] / Л.[!] М. Косинова. - М. : Б-ка И. Резника : ОЛМА-пресс, 2002. - 62 с.
9. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. и др. Теория и метдика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентовпед.институтов, 2-е изд., перераб. и допол. - М., 1985. 255 с.
10. Кудрявцев В. Двигательное воображение.// Дошкольное воспитание. № 3, 1989, с. 44-49
11. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М., 1997. 288 с.
12. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Шаховской. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
13. Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2001. 157 с.
14. Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2006. 71 с.
15. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.: Педагогика, 1977. 87 с.
16. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие длястудентов вузов по направлению и спец. Психологии. М.: Academia, 2004. – 383 с.

Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии. М., 1991. С. 183.
Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2001
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973, с. 98-108, 165-169.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.
Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М., 1977 г. С. 13.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М., 1997. С. 168-169.
Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2001
Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Шаховской. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М.: Просвещение, 1997.

Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов пед.институтов, 2-е изд., перераб. и допол. - М., 1985.













2