Игра как средство подготовки ребенка к школе

Игры не требуют сложного оформления. Можно использовать лишь детали костюмов.б) Сюжетная игра. Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Сюжетная игра не занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой. (5, С. 223)Подвижные игры способствуют физическому развитию и личностному созреванию детей. Также в процессе подвижных игр формируется умение работать по правилам, что очень важно для подготовки к школьной деятельности.Сюжетно-ролевые игрыСюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении дошкольника о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых. Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка выполняет роль мамы, завтра – дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. (1, С. 158)Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им, что является одним из важнейших навыков для подготовки к школе, где весь учебно-воспитательный процесс построен на правилах.Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования ему и создает возможность контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры. Причем правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят за тем, как партнеры их выполняют. (5, С. 256)Игра является также и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребенка. Д.Б.Эльконин пишет: « Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности». (9, С. 74)Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, обуславливает изменения в психологических особенностях личности ребенка. Условиями нравственного развития, являющегося важнейшей стороной развития личности, является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки. Игровая деятельность способствует формированию этих свойств психических процессов и личности дошкольника. Тем самым в игре обеспечивается развитие необходимых предпосылок для подготовки к школе.Игровая деятельность детей не исчерпывается только сюжетно-ролевыми играми, хотя они наиболее характерны для дошкольника. Разновидностью сюжетно-ролевой игры являются строительные игры и игры-драматизации. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий. Таким образом, игра является одной из основных форм подготовки ребенка к школе. В процессе игры формируются необходимые умения и навыки, происходит психологическое и личностное созревание, образуются качества, необходимые для дальнейшей школьной деятельности. Так как игра является основным видом деятельности дошкольников, именно через нее целесообразнее проводить подготовку к школе.ЗаключениеПонятие «готовность к обучению в школе» включает физиологическую, психологическую и  личностную готовностьк школьному обучению.Функциональная готовность определяется тем, достиг ли ваш ребенок физиологической зрелости (имеет ли он определенный рост, вес) и каково состояние его здоровья. Степень такой готовности диагностируется врачами-педиатрами.  Психологическая включает в себя минимально-нормативное развитие памяти, внимания, мышления и речи, мотивацию и интерес к учебе. Личностная  – умение общаться, строить отношения со взрослыми и сверстниками, отношение к самому себе (уровень самооценки).Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.Значение игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетно- ролевые игры оказывают широкое общеразвивающее влияние на личность будущего школьника, а игры с правилами, дидактические, непосредственно связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. Список литературыБожович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1969.Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2005.Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа, 2006.Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. - М.: Просвещение, 1984. Особенности психического развития детей 6 – 7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М., 1988.Синицина Е.И. Игры и упражнения со словом. – М.: Юнвес, 2000.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 2001.