Нарушение речевых и неречевых психических функций у дошкольников с ОНР

Оценка результатов:
4 балла - все ответы правильные
3 балла - неправильно от 1 до 3
2 балла - неправильно от 4 до 6
1 балл - неправильно от 7 до 9
0 баллов - неправильно больше 9
10. Словоизменение
. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах
Инструкция: один — дом, а если их много, то это — дома.
Речевой материал: один стол, а много — это...
стул — ... книга - окно — платье - звезда — яблоко - ухо —
Инструкция: один — дом, а много чего? — Домов.
Речевой материал: стол, а много чего? — ...
стул — книга - окно — окно - звезда — ключ - ухо — дерево – день -
Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.
Оценка результатов
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Беспредложные падежные формы существительных
Инструкция: Я начну фразу, а ты должен её продолжить,
- у меня нет …
Речевой материал: собака, кубик, дом, цветок
- кому дадим …
Речевой материал: кукла, машинка
- ты видишь кого? что?
Речевой материал: девочка, дом, жук, заяц
- чем мы пишем? рисуем? едим?
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Предложные падежные формы существительных
Инструкция: посмотри на картинки и ответь на вопрос
Речевой материал:
Где лежит пёс? (на, под, около) Откуда спрыгнул кот? (с) Откуда вылез кот? (из-под) Откуда взяли книгу? (из) Где висит шуба? (в) Где прячется мальчик? (за) Откуда выглядывает девочка? (из-за)
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Согласование прилагательных с существительными в роде, числе.
Инструкция: рассмотри картинки и назови цвет предмета.
Речевой материал: лист, тарелка, машина, солнце, ведро, туфли, сапоги, чайник.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Согласование существительных и глаголов в числе.
Инструкция: рассмотри картинки и скажи что делает …? что делают ?
Речевой материал: мальчик идёт, дом стоит, цветок растёт, птица летит, девочка поёт.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде и числе.
Инструкция: скажи правильно
Речевой материал:
Мальчик ушёл, девочка …., дети …..
Папа надевал, мама …, дети ….
Хор пел, артистка …, артисты ….
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Согласование числительных «два» и «пять» с существительными.
Инструкция: назови количество предметов, два и пять, например, два жука – пять жуков
Речевой материал:
Два помидора, два дерева, два гуся, два дома, две куклы, два ключа
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
11. Словообразование
Образование существительных
Инструкция: скажи правильно, у кошки — котята, а у...
Речевой материал: козы — собаки — волка —курицы — утки —свиньи — лисы —коровы —льва — овцы —
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Образование существительных в уменьшительной форме
Инструкция: большой — мяч, а маленький — это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
Речевой материал: стол, стул, дом, снег, дерево, шкаф, одеяло, машина, туфли, платье, чашка.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Инструкция: кукла из бумаги — она бумажная.
Речевой материал:
шляпка из соломы —горка изо льда — салат из моркови — варенье из вишни — суп из грибов — варенье из яблок — варенье из сливы — варенье из малины — варенье из клубники — варенье из черники — лист дуба — лист клена — лист осины — шишка ели —
б) Качественных
Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а ...
Речевой материал:
волка за жадность — зайца за трусость — медведя за силу — льва за смелость —
Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если
Речевой материал: мороз, солнце, снег, дождь, ветер, холод.
в)Притяжательных
Инструкция: у собаки лапа собачья, а у ...
Речевой материал:
кошки — зайца — гнездо орла —
медведя — белки — клюв птицы —
волка — ружье охотника —
льва —
лисы —
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Образование глаголов движения
Инструкция: Показать на картинках, назвать. Что делает (мальчик)?
Речевой материал:
Ходит – уходит – входит – выходит – переходит.
Летит – улетает – влетает – вылетает – перелетает.
Поливает – вливает – выливает – переливает.
Оценка результатов
4 балла — правильный ответ; 3 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи; 2 балла — форма образована неверно после стимулирующей помощи; 1 балл — форма образована неверно; 0 баллов - невыполнение.
Нейропсихологическое исследование
1) «Установление закономерностей».
Цель: исследование развития мышления.
Оборудование: таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы.
Ход проведения: Ребенку предъявляется таблица, на которой в определенной последовательности изображены предметы. Среди этих предметов есть пропущенные (7 предметов). Сами предметы и их последовательность даны в образце. Ребенок, пользуясь образцом, должен определить и нарисовать пропущенные предметы.
Оценка результата: определены все 7 пропущенных предметов – высокий уровень;
6 предметов – выше среднего уровня; 5-4 предмета – средний уровень; 4-3 предмета – ниже среднего уровня; 2 и меньше предмета – низкий уровень.
2) Методика «найди одинаковые предметы».
Цель: оценить уровень развития объема внимания у испытуемого.
Стимульный материал: картинки с изображениями мячика, варежки, кубика, треугольника и т.д. Всего 16 изображений. Некоторые картинки повторяются 2-3 раза. Всего встречается 3 пары одинаковых изображений.
Методика проведения: ребенку предлагается найти одинаковые картинки и положить их рядом.
Оценка результатов:
Ребенок нашел все 3 пары – 10 баллов – высокий объем внимания.
Нашел 2 пары одинаковых изображений – 5 баллов – средний уровень объема внимания у ребенка.
Ребенок нашел только 1 пару одинаковых картинок – получает 1 балл – низкий уровень объема внимания.
3) Методика изучения развития памяти.
Цель: оценить уровень развития памяти у ребенка.
Стимульный материал: различные игрушки в количестве 10 шт.
Методика проведения: достаем игрушки и просим, чтобы ребенок на них внимательно посмотрел и запомнил, убираем и тут же, без отвлечений спрашиваем: «какие игрушки ты запомнил».
Затем снова достаем игрушки и просим описать каждую, буквально парой фраз, после описания убираем игрушки и просим снова назвать ребенка, что он запомнил. После 2 – го раза ребенок должен назвать больше игрушек, чем после первого.
Оценка результатов: если количество запомнившихся игрушек после 2-го раза больше, чем после 1-го просмотра на 2-4 игрушки, то это высокий уровень развития памяти – 3 балла.
Если разница составляет не больше 2-х игрушек, то средний уровень – 2 балла.
Если количество игрушек одинаково, то оцениваем как низкий уровень развития памяти - 1 балл.
4) Методика на выявление уровня сформированности тонкой моторики рук и зрительно – двигательной координации.
Данная методика была предложена А. Керном в 1963 году и затем модифицирована Я. Йирасеком в 1966 году. Из данной методики мы взяли задание на подражание письменным буквам.
Оборудование: лист бумаги в клеточку, шариковая ручка.
Цель: Позволяет определить уровень сформированности зрительно – моторной координации, уровень концентрации внимания, а также готовность руки ребёнка к письму.
Инструкция: Здесь нарисованы какие-то буквы, попробуй сам нарисовать такие же вот здесь. Показать где. (Он ел суп – запись предложена письменными буквами).
Оценка результатов:
3 балла — точное воспроизведение образца. Фраза перерисована точно, соблюдены все пропорции букв и расстояния между словами.
2 балла — возможно незначительное нарушение, связанное с расположением фразы по горизонтали. Возможно увеличение или уменьшение размеров всей фразы, при сохранении пропорций и размеров внутри слов.
1 балла — фраза грубо похожа на образец. Возможно нарушение симметрии всей фразы, нарушение элементов всех букв, но при этом сохранено разделение на слова.
0 балл - написанное ребенком напоминает волнистую линию, отдаленно напоминающую фразу. В рисунке наблюдаются попытки рисования букв, но элементы букв не соответствуют образцу, фраза не делится на слова.

Критерий количественной оценки (развитие неречевых и речевых функций) базируется на учёте степени сформированности исследуемых функций.
Высокий – 4 балла.
Выше среднего – 3 балла.
Средний – 2 балла.
Ниже среднего – 1 балл
Низкий - ………..0 баллов
Вывод:
Исследование проводидся на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного, индивидуального подходов, учета личностных особенностей речевого нарушения. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы, а также проведение бесед с родителями, сбор и анализ анамнестических данных.
Прежде чем приступить к выполнению задания экспериментатор даёт четкую инструкцию, в которой указывалось, что должен сделать испытуемый, или предъявлялся образец. В протоколах отмечается дополнительная помощь ребенку. Наряду с этим отмечаются особенности поведения ребенка в течение всего эксперимента, его отношение к заданию.
Методика констатирующего эксперимента состоит их следующих разделов: изучение развития речевой деятельности и изучение развития неречевых компонентов. Данные методики позволят выявить детей группы риска по профилактике у них нарушений письменной речи, что необходимо учитывать в коррекционной работе при подготовке дошкольников с ОНР к школьному обучению.

Заключение

Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всей психикой ребёнка, с различными её процессами, протекающими в сенсорной и интеллектуальной, волевых сферах.
Определение готовности к школьному обучению помогает определить, по какому пути лучше направить обучение конкретного ребёнка.
Диагностика готовности детей к школе рассматривается только как этап в организации последующей индивидуализации обучения. Проводить диагностику психической готовности детей проводить необходимо заранее. Это позволит не только определить готовность ребёнка к школе, но и осуществить при необходимости специальный комплекс корригирующих мероприятий, дать необходимые рекомендации родителям по улучшению состояния здоровья и недостатка воспитания.
С целью выяснения формирования готовности детей старшего дошкольного возраста с ОНР, особенностей сформированности неречевых и речевых функций разработана методика психолого – педагогического исследования.
Констатирующий эксперимент включает в себя следующие разделы:
логопедическое исследование
нейропсихологическое исследование
Своевременное выявление сформированности неречевых и речевых психических функций создаёт благоприятные предпосылки к обучению в школе, позволяет определить оптимальные пути коррекции для проведения профилактической работы по предупреждению у детей старшего дошкольного возраста нарушений письма.
Литература

Белова Р.А. Нарушение речи у дошкольников. - М., 1995.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977
Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М., 1964.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997
Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М., 2002
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2004
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2. - Томск, 1992
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М., 1985
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. метод. пособие – М., 1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981 – С. 162.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб., 2004
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
Корнев А. Н., Иншакова О.Б. Дисграфия: диагностика, проблемы, коррекция. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб., 1997
Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
Мухина В. С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, стр.25-27.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1997
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. – М., 2001.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002. – С. 49 – 66
Пиаже Э. Речь и мышление ребёнка. – СПб., 1997
Практикум по возрастной психологии // Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2005.
Практикум по дошкольной логопедии/ Под ред. В. И. Селиверстова. – М., 1988
Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968.
Преодоление ОНР дошкольников / Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2004
Федоренко Л. П., Фомичева Г. А.. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2001
Филичева Т. Б. Консультации по вопросу проведения логопедической работы в спец. дошк. учреждениях//Дефектология. – 1977. – №7. – С. 60 – 61.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1986. – №3. – С. 50 – 56; 1987. – №1. – С. 69 – 74; 1987. – №4. – С. 71 – 76.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста//Дефектология. – 1985. – №4. – С. 72 – 78.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М., 1999. – С. 3 – 54
.Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М., 1996
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194
Штерн В. Умственная одарённость. – СПб., 1997.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) - М., 1969


Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.

Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4, стр.25-27.
Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.
Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964. – С. 218-219.
Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просвещение, 1964.
Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997
Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981 – С. 162.
Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – С. 26
Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – С. 26
Штерн В. Умственная одарённость. – СПб., 1997.


Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб., 1997
Белова Р.А. Нарушение речи у дошкольников. - М., 1995. – С. 13

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 20
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М., 2002. – С. 49 – 66
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2001 – С. 78.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М., 2001 – С. 92.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Академия педагогических наук РСФСК, 1961. – С. 375 – 407
Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977
Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968




2