Нарушение лексики у дошкольников с ОНР

).
Лалаева Р.И. и Серебрякова Н.В. указывают на то, что в глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одевать, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).
Значительно труднее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.
Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря [3; с. 40].
Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неточности или неправильного употребления слов в речи детей с ОНР многообразны.
В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других – проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР используют слово лишь в определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный характер.
Среди многочисленных вербальных парафразий у этих детей наиболее распространенными являются замены слов, относящиеся к одному семантическому полю.
Среди замен существительных преобладают замены слов. Входящих в одно родовое понятие (лось – олень, тигр – лев, грач – сорока, сорока – галка. Ласточка – чайка. Оса – пчела и др.) [3; с. 40 – 41 ].
Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются например, такие замены: высокий – длинный, низкий – маленький. Узкий – маленький, узкий – тонкий, короткий – маленький.
Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.
В заменах глаголов, как пишут Лалаева Р.И. и Серебрякова Н.В., обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползет – идет, воркует – поет, чиркает – поет и т.д.) [3; с. 41].
Наряду со смешением слов по родовидовым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:
а) смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения:
миска – тарелка, метла – щетка,
кружка – стакан, лейка – чайник.
графин – бутылка,
б) замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные:
сарафан – фартук, фонтан – душ,
майка – рубашка, подоконник – полка,
в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации:
каток – лед, вешалка – пальто,
г) смешения слов, обозначающих части и целое:
воротник – платье, паровоз – поезд,
кузов – машина, локоть – рука.
подоконник – окно,
д) замена обобщающих понятий словами конкретного значения:
обувь – ботинки. Посуда – тарелки,
Цветы – ромашки, одежда – кофты,
е) замена слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными:
открывать- дверь, играть – кукла,
или наоборот, замена существительных глаголом:
лекарство – болеть, кровать – спать,
самолет – летать [3; с. 42].

Также характерной для детей с ОНР является вариативность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов. На основе слуховых образов слов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант звучания слова.
У детей с ОНР, в отличие от нормы, процесс поиска слова осуществляется очень медленно, развернуто, недостаточно автоматизировано. При реализации этого процесса отвлекающее влияние оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые).
Вербальные парафазии обусловлены также недостаточной сформированностью семантических полей, структурации одного семантического поля, выделения его ядра и периферии [3; с. 43].
Нарушения актуализации словаря у дошкольников с ОНР проявляются также в искажениях звуковой структуры слова.
Нарушения развития лексики у детей с ОНР проявляются и в более позднем формировании лексической системности, организации семантических полей, качественном своеобразии этих процессов.
У детей с ОНР имеются особенности и в динамике синтагматических ассоциаций. У детей с нормальным речевым развитием резкое увеличение синтагматических реакций происходит к 6 годам. К 7 годам наблюдается такое же резкое снижение их количества. У детей с нарушением речи резкое увеличение синтагматических реакций наблюдается к 7 годам, что, вероятно, связано с задержкой формирования грамматического строя речи [3; с. 45].
Итак, у детей 5 – 8 лет с ОНР происходит как бы параллельное увеличение синтагматических и парадигматических ассоциаций, в то время как у детей с нормальным речевым развитием отмечается противоположная закономерность после 6 лет: резкое увеличение парадигматических и значительное уменьшение синтагматических ассоциаций.
Также Лалаева Р.И. и Серебрякова Н.В. указывают на то, что у детей с ОНР наблюдается разнообразный характер ошибок при подборе антонимов. У дошкольников с ОНР системные отношения между лексическими единицами языка недостаточно сформированы.
Также дети с ОНР, как правило, воспроизводят только по одному синониму на слово-стимул (боец – солдат, праздничный – красивый) [3; с. 52].
Таким образом, у дошкольников с ОНР наблюдаются значительные нарушения в формировании лексики, что негативно сказывается на формировании их речи и готовности к обучению в школе. Необходимо постоянно контролировать и изучать, какие именно нарушения в лексике идут у дошкольников с ОНР. Что и будет рассмотрено далее.
Глава 2. Содержание методики исследования лексической системы языка у дошкольников с общим недоразвитием речи

На основании методик авторов Н.В. Серебряковой,Л.С. Соломаха, В.И. Яшиной, Г.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.И. Логиновой была составлена следующая схема исследования лексики и грамматического строя экспрессивной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.1. Исследование пассивного словаря:
2.1.1. Существительные

Задание: подобрать к слову как можно больше слов, из рядов, которое подходит по смыслу.
Сначала зачитывается слово «велосипед», затем зачитывается каждый ряд с небольшим перерывом. Ребенок должен назвать слова, которые подходят по смыслу к слову «велосипед». Затем также со словами «гвоздь», «газета».
Слова: Велосипед, гвоздь, газета
Ряды слов:
1. Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
2. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
3. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
4. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.
2.1.2. Глаголы
Задание: подобрать действия к предмету:
Ветер что делает (воет, шумит, гремит, качает …);
Собака что делает (лает, кусается, тявкает, грозиться…);
Река что делает (течет, бежит, несется…);
Снег что делает (падает, летит, опадает, снижается…);
2.1.3. Прилагательные
1) Задание: подобрать определения и эпитеты: Какие бывают собаки (большие, маленькие, санитарные, служебные…);
2) Задание: узнать предметы по описанию:
- зеленая, кудрявая, белоствольная – что это? (береза);
- белый, пушистый, холодный – что это? (снег);
- мягкий, хрустящий, коричневый – что это? (хлеб);
3) Задание: дополнить предложения:
- Кошка взобралась на дерево. Какое? (высокое, красивое, маленькое, колючее…);
- С дерева упало яблоко. Какое? (румяное, спелое, гнилое, вкусное…);
- В поле растут цветы. Какие? (синие, красные, красивые, голубые, желтые…);
- В лесу много норы. Чьих? (кроличьих, медвежьих, лисьих, волчьих…).
2.1.4. Наречия
1) задание: подобрать обстоятельства:
- Трудиться можно как? (хорошо, спустя рукава, быстро…);
- Петь можно как? (громко, хорошо, звонко, плохо, отлично…);
- Бежать можно как? (быстро, медленно, хорошо, красиво…);
2) задание: закончить предложения:
- Миша пошел гулять (когда?)...
- Мише стало грустно (отчего?)...
- Миша обрадовался (когда?)...;

2.1.5. Оценка уровня развития пассивного словаря детей
За каждое подобранное слово или правильно названное слово ребенку начисляется 1 балл.
Вывод об уровне развития пассивного словаря:
Очень высокий уровень: от 73 баллов и выше;
Высокий уровень: от 55 до 72 баллов;
Средний уровень: от 37 до 54 баллов;
Низкий уровень: от 19 до 36 баллов;
Очень низкий уровень: от 0 до 18 баллов.

2.2. Исследование активного словаря
2.2.1. Существительные.
1) Предлагается назвать картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные», «Семья», «Мебель».
2) Обобщающие понятия.
Назвать одним словом группу предметов:
- ситец, бархат, драп, кожа, нейлон, фланель, мех, сатин, сукно, шерсть, кружево, тюль, трикотаж, шелк (материал);
- груша, яблоко, виноград, слива, малина, крыжовник, вишня, смородина, арбуз, дыня, ананас, лимон, апельсин, мандарин (фрукты);
- помидоры, огурцы, баклажаны, картофель, репа, свекла, морковь, капуста, лук (овощи);
- волк, лиса, утка, свинья, корова, лошадь, курица, овца, лев (животные);
- желтый, зеленый, оранжевый, голубой, серый (цвет);
- шуба, пальто, платье, юбка, сарафан (одежда);
3) Существительные, обозначающие части тела, части предметов.
Ребенку показывается картинка, и ему необходимо назвать:
- назвать части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь;
- назвать части предметов одежды: воротник, манжета, петля;
- назвать части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор;
- назвать части окна: рама, подоконник, стекло;
4) Название профессий.
Ребенку предлагается картинка, где изображены люди различных профессий. Ему надо назвать как можно больше профессий: врач (доктор), строитель, учитель, повар, продавец, машинист, шофер, слесарь, часовщик, железнодорожник, проводник, танкист, футболист, дворник.
2.2.2. Глаголы
1) употребление глаголов при ответах на вопросы. Кто какие звуки издает?
- Слон (трубит).
- Волк (воет).
- Птица (чирикает, поет).
- Собака (лает).
- Кошка (мяукает).
- Ежик (фыркает).
- Медведь (рычит).
- Корова (мычит).
2) Кто что делает (с использованием профессий)?
- Врач (лечит).
- Строитель (строит).
- Учитель (учит).
- Слесарь (чинит).
- Футболист (играет в футбол).
- Повар (готовит).
- Продавец (продает).
2.2.3. Прилагательные
1) назвать по картинке форму предмета:
Круглый, квадратный, треугольный, овальный, прямоугольный.
2) Назвать цвет предметов:
Шар - …, ведро - …, платье - …, машина - .., ботинок - … .
3) Образование прилагательных от существительных:
– относительных (из чего сделано):
Дерево – деревянный резина -
Бумага – металл -
Солома – снег -
Мех – брусника -
Пух – черника -
Кирпич - шерсть –
- притяжательных (чей? Чья? Чье?):
Сумка мамы – мамина хвост зайца -
Кофта бабушки – лапа медведя -
Газета папы – шерсть волка -
Нора лисы –
2.2.4. Наречия
Задание: ответить на вопросы:
- Мальчик идет как? (быстро).
- Из-за мороза на улице как? (холодно)
- Сегодня вторник. А понедельник был когда? (вчера).
- Черепаха ползет как? (медленно).
- Бабушка видит как? (плохо).
- Машины ездят где? (на улице).
2.2.5. Исследование антонимов и синонимов
1) исследование антонимов:
Задание: Назови слово, которое будет противоположным этому слову.
Добро – зло
высокий - …
Горе – … легкий - …
Друг – … поднимать - ….
Хороший – … давать - ….
Большой – … покупать - …
Широкий - …
2) исследование синонимов:
- хмурый, веселый, старый, большой, трусливый;
- идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать.
2.2.6. Оценка уровня развития активного словаря детей
За каждое подобранное слово или правильно названное слово ребенку начисляется 1 балл.
Вывод об уровне развития активного словаря:
Очень высокий уровень: от 85 до 108 баллов;
Высокий уровень: от 64 до 84 баллов;
Средний уровень: от 43 до 63 баллов;
Низкий уровень: от 22 до 42 баллов;
Очень низкий уровень: от 0 до 21 баллов.

2.3. Общая оценка лексической системы детей

На основании данных по результатам изучения активного и пассивного словаря составляется общая оценка лексической системы детей.
В итоге, общая оценка уровня развития лексической системы детей с старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выглядит следующим образом:
Очень высокий уровень развития лексической системы: от 158 и больше;
Высокий уровень развития лексической системы: от 119 до 156 баллов;
Средний уровень развития лексической системы: от 80 до 117 баллов;
Низкий уровень развития лексической системы: от 41 до 78 баллов;
Очень низкий уровень развития лексической системы: от 0 до 39 баллов.


 Заключение

Итак, можно сделать следующие выводы.
У детей c общим недоразвитием речи словарный запас беден и изобилует лексическими ошибками.
Например, происходит замена наименования части предмета названием всего предмета в целом: ствол, корни – дерево. Название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение: шнурки — завязать чтобы; шланг – пожар гасить; продавец – тетя вешает.
В словаре детей c общим недоразвитием речи мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы. Антонимы не используются, мало синонимов. Например, характеризуя величину предмета, дети используют два понятия: большой – маленький, которыми заменяют слова: длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обуславливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.
Г.Б. Филичева указывает, что при обследовании лексического запаса важно не только выявить количественный запас существительных, глаголов, прилагательных, но и проверить самостоятельное употребление их в речи. Для этого ребенку предлагают закончить предложение, добавить недостающее по смыслу слово. Например: «У лисы хвост длинный, а у зайца... короткий. Белка по веткам прыгает, а змея по земле... ползает. Петух кукарекает, а кошка... мяукает».
В заключение можно сказать, что задачи, поставленные в работе, решены, цель достигнута, работа имеет практическую ценность.
Но данная проблема все еще остается актуальной и не терпящей отлагательств.


Список литературы
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.
Обучение и воспитание дтей с общим недоразвитием речи //Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Нарушения лексики у детей с общим недоразвитием речи//Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПБ.: Изд-во «Союз», 2001 – С. 38 – 61.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Развитие лексики в отногенезе//Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПБ.: Изд-во «Союз», 2001 – С. 14– 38.
Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи. Сост. Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций – 240 с. – СПБ.: Детство-Пресс, 2001. – (РГПУ им. А.И. Герцена), - С. 57-61.
Уровни развития речи (по Р.Е. Левиной)// Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПБ.: Изд-во «Союз», 2001 – С. 8 – 13.
Филичева Т.Б. и др. Глава VII. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста // Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000 – 420 с.











27