Логопедическая работа по формированию синонимии у дошкольников с ОНР

Олицетворения дети позже использовали при составлении рассказов.
“Как сказать?” Самостоятельный подбор синонимов к данному слову на основе предварительной работы. Как сказать, если что-то или кто-то движется по кругу? - кружится, вьется, вращается, вертится, крутится.
Игры на развитие ассоциаций, способствующие развитию мыслительной деятельности, в частности операций сериации, обобщения, сравнения, классификации, установлению причинно-следственных связей.
“Выбрать лишнее слово”. Грустная, печальная, тонкая, унылая. Лишнее слово – “тонкая”, потому что оно рассказывает о толщине, а все остальные о настроении. Какое слово можно подобрать вместо лишнего, тоже рассказывающее о печальном настроении? – хмурая, расстроенная.
“Пара к паре”. Догадайтесь, почему слова стоят в паре и найдите такую же пару одинокому слову. Туча – дождь, стручок - …(грядка, урожай, горошина). Пара стручок – горошина, потому что дождик падает из тучи, а горошина из стручка. Осина – лист, сосна -…(хвоя, бор, береза). Пара сосна – хвоя, потому что на осине растут листья, а на сосне – хвоя.
“Смысловые ряды”. Продолжи Осень - весна, утро -…вечер (слова-противники), сок - бутылка, варенье -…банка вместилище, тара).
“ Что общего у предметов?” Крокодил, киви, огурец – зеленый цвет.
“ Выбери правильный ответ” и докажи. Зимних месяцев –… три, пять, семь, один.
“ Отгадай предмет по названию его частей” Носок, пятка, голенище, каблук, молния, подошва – сапог. Рассмотрим игры в рамках единого тематического цикла на примере темы “Осень”:
Игры с родственными словами.
“Семья слов” Дождь – дожди – дождик –дождичек - дождевик - дождевичок – дождинка – дождиночка - дождливый – дождить – дождевой…
Сырость – сырой – отсыреть - сыроватый – сыроежка…
Ветер – ветерок – ветрище – ветрина – ветряной – ветреный – ветра – ветры - обветрить – обветренные(губы) - заветрить…
“Чужое слово”. Осень, синий, осенний. Мокрый, крыша, мокрица, промокнуть. Дождь, дрожь, дождинка, дождливый.
Игры с антонимами.
Назвать пару слов-неприятелей: Ночь, сутки, день. Пасмурно, холодно, ясно.
Выбрать из 3х - 4х слов одно, противоположное по смыслу. Спички / свеча, пожар, огнетушитель, костер
Закончить предложение словом-“неприятелем”. День становится короче, а ночь …длиннее.
“ Сравни”. По температуре воздуха: лето и осень; зиму и осень.
“ Скажи наоборот “ Начаться – закончиться, начало – конец, ранний – поздний.
Игры с синонимами.
Придумать предложение с каждым из слов – приятелей: Ветер – вихрь - ураган. Ненастный – пасмурный – хмурый.
“Конкурс слов-сравнений”: Утренняя дымка похожа на … Густой туман похож на … Блестящая на солнце паутинка похожа на …
“Как сказать?” Листья опадают с деревьев – кружат, опускаются, падают, валятся, отрываются, сыплются… О плохой погоде? Пасмурная, непогожая, дождливая, холодная, облачная, хмурая…
Игры с многозначными словами и словами, имеющими переносное значение.
“ У кого? У чего?” Слезы? -…у дождя, у росы, у девочки, у неба...
“ Сравни и объясни” Хмурое утро – хмурое лицо; сырой картофель – сырой день; полная корзина – полная женщина; гложет тоска – гложет кость; сыплет черемуха снегом – сыплет муку – сыплет дождь – сыплет частушки; погода расстроилась – гитара расстроилась – мама расстроилась;
“ Когда так говорят?” Колючий ветер, цыплят по осени считают
Игры на развитие ассоциаций.
“Лишнее слово”: - грустная, печальная, тонкая, унылая; сентябрьский, осенний, октябрьский, ноябрьский; - моросить, спать, капать, лить,
“Пара к паре” (аналогии): Туча – дождь, стручок - …(грядка, урожай, горошина)
.“Смысловые ряды”. Назвать 4е слово: осень-весна, утро - … (вечер)
“Что общего у предметов?”: дождь, лужа, река - …вода
“Выбери правильный ответ”: осенних месяцев …(один, пять, три, семь)
“Отгадай предмет по названию его частей” Ручка, спицы, кнопка, ткань, чехол - ... зонтик
Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей.
Данные игры способствуют одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились:
выделять общий понятийный признак;
осуществлять классификацию на основе существенных свойств;
проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;
дифференцировать понятия;
точно понимать значения слов;
подбирать синонимы и антонимы;
Заключение

В современной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Наблюдательный специалист всегда обратит внимание на соответствие или несоответствие между речевым и умственным развитием в каждом отдельном случае.
Слово – как лексическая единица представляет собой систему взаимосвязанных значений, отражающих внеязыковую действительность. Наблюдая окружающий мир, ребенок, фиксирует свои знания о нем не только в лексике, но и в грамматике. Абстрактные грамматические значения позволяют выражать сложные оттенки мысли в наиболее компактной форме, а также разнообразить его с помощью синонимии.
Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный, многообразный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, и тем более умением образовывать синонимы. На разных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично, отсюда и следует такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.
До определенного момента детская речь изобилует неточностями, которые свидетельствуют об оригинальном, неподдельном использовании такого строительного материала как язык. Постепенно смешиваемые элементы слов разграничиваются по типам склонения, спряжения и другим грамматическим категориям. Постепенно свободное использование морфологических элементов слов идет на убыль и употребление форм слов становиться устойчивым, т.е. осуществляется их лексикализация.
Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям, требуется длительное специальное коррекционное воздействие.
Бедность словаря, его слабая структурная организация, свойственные детям с разной структурой речевой патологии, являются одной из причин, вызывающих школьную дезадаптацию.
Обследование вновь поступающих в дошкольных учреждениях детей ежегодно выявляет у них дефицит лексики, смысловых связей, синонимических и антонимических отношений, поэтому одним из центральных направлений в коррекционной работе мною была определена проблема развития лексической системности.
Итак, на основе изученной литературы можно сделать следующие выводы: тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, на формирование высших уровней познавательной деятельности, формирование синонимии, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Литература

Актуальные проблемы логопедии: преодоление речевых нарушений у детей и взрослых: Сборник научных трудов/ МГПИ.-М., 1980.
Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1974, стр.124;
Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. - М., 1996, стр.224;
Волкова Л.С., Логопедия. Методическое наследие нарушение письменной речи, кн. 4, Изд-во: «владос», 2003г стр.304;
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961, стр. 254;
Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.379;
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985, стр. 267;
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990, стр. 147;
Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978, стр.294.
КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001.стр.281;
Кузнецова Э.В. Лексикология русского языка. – М., 1982.
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. - Москва : АРКТИ, 2005. – стр.221;
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991., стр143
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001, стр.137.
Прицепова И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи., Изд-во: «Каро», Сп-б., 2006г, стр.114;
Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002, стр.347;
Сазонова С.Н Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи, Изд-во: «Академия», 2005, стр.148;
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998, стр.246;
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991, стр.209;
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999, стр.248.
Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, Изд-во Айрис-пресс, 2005г, стр. 224;
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001, стр.321;
Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,1996, стр.269;
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005г., стр.224;
Фомина М.И. Лексика современного русского языка. – М., 1973.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983, стр.207;
Шаховскя Логопедия. Методические традиции и новаторство. Учебно-методическое пособие. Изд-во: МПСИ, 2003г., стр.336.











2